ВЗАИМОСВЯЗЬ КРЕАТИВНОСТИ И НАДСИТУАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ

Е.К. Лашкевич, А. В. Швед, студенты

В.С. Чернявская

д-р пед. наук, профессор

Владивостокский государственный университет экономики и сервиса

г. Владивосток

Для человека стремление реализовать себя, проявлять свои возможности- вечный источник развития как внутренних ресурсов, так и внутренней жизни - ресурсов личности.

Креативность - творческие способности индивида; способности порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации [3]. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, способствующих творческому проявлению. Она есть потенциал, внутренний ресурс человека [2].

Проблема креативного мышления, в частности, вызывает не только интерес, но и стремление найти путь к ее развитию у себя, а также найти способы формирования ее как необходимого качества современного человека.

Работа психолога в нынешнем обществе становится все разнообразнее и сложнее. Она требует от специалиста не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению различных проблем. Существование взаимосвязи креативности и профессионального мышления у психолога не вызывает сомнения, поскольку он работает каждый раз с уникальным «человеческим материалом», поэтому сам является способным к уникальному пониманию и мышлению.

Актуальность нашей учебно-исследовательской работы, выполненной в рамках дисциплины «Психология творчества» состоит в том, что креативность и надситуативность мышления в настоящее время являются новыми и мало исследованными феноменами, которые мы изучаем в контексте профессионализации студентов-психологов, что также является достаточно новым исследованием.

Объект эмпирического исследования - креативность, рассматриваемая нами как ресурс профессионального мышления личности студента-психолога второго курса.

Предмет исследования: взаимосвязь креативности и надситуативного мышления у студентов- психологов.

Г ипотеза исследования состоит в предположении о существовании взаимосвязи показателей креативности и надситуативного мышления у студентов-психологов.

Для проведения исследования были использованы методики диагностики креативности Дж. Рен- зулли и тест М.А. Кашапова, диагностирующий ситуативность-надситуативность мышления на базе практических ситуаций. Опросник креативности Рензулли - это объективный, состоящий из десяти пунктов, список характеристик творческого мышления и поведения, созданный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению.

При диагностике креативности, в соответствии с подходом Дж. Рензулли было необходимо провести анализ показателей самооценки и экспертной оценки уровня креативности, а затем определить средний уровень данных показателей.

В исследовании в качестве респондентов выступили 15 студентов ВГУЭС, обучающихся по направлению «Психология».

Анализ результатов показал, что показатели самооценки креативности у всех испытуемых существенно завышены по сравнению с теми, которые были предоставлены студентами-экспертами, то есть: экспертная оценка оказалась существенно ниже самооценки (табл. 1).

Таблица 1

Показатели креативности (мет. Дж. Рензулли)

Окончание табл.

Оказалось, что три респондента (с порядковыми номерами 3,11,12) являются обладателями очень высокого уровня креативности.

Такая тенденция наблюдается и в других случаях сравнения самооценок испытуемых с оценками экспертов, за исключением трех испытуемых (5,8,14). О которых можно сказать, что они - без завышенной самооценки креативности.

Так как практически все испытуемые имеют самооценку креативности, превосходящую оценку эксперта, что соответствует теории Дж. Рензулли о том, что люди склонны преувеличивать собственные возможности, уровень своей креативности (в связи с чем, мы высчитали среднюю оценку), но несмотря на это мы не можем с полной уверенностью утверждать о том, что баллы, выставленные экспертами, являются однозначно объективными и не имеют за собой субъективного подтекста.

Полученные результаты мы проверили статистически с помощью критерия U Манна Уитни:

Статистические гипотезы

H_0: Значения самооценки не превосходят значение экспертной оценки.

следуя формуле, Уз«п = C"l * %) + Получаем, что

re,.(re,. + O

и.

i +

308.5 -

51.6

H_1: Существует взаимосвязь между показателями креативности и показателями профессионального мышления у студентов-психологов.

Таблица2

Статистические суммы показателей креативности

= 5L5

Критическое значение: Ось значимости:

C_.._ = 51.5 в зоне значимости, следовательно, гипотеза: значения самооценки не превосходят значение экспертной оценки, доказана частично, а результаты испытуемых № 7, 10, 16 противоречат гипотезе.

Студенты-психологи также, как и другие люди не вполне адекватно оценивают свой уровень креативности, что говорит о некоторой незрелости. Зрелость, с одной стороны, является фактором осознанного опыта, с другой стороны- продуктом особого типа мышления, которое имеет отношение не к ситуативным аспектам жизни, а, скорее к надситуативным.

При диагностике надситуативного типа мышления нами была использована методика М.А. Каша- пова. В данной методике мышление рассматривается как уровневый процесс. Протекание процесса профессионального мышления рассматривается на двух уровнях: ситуативном и надситуативном. Надситуа- тивный тип мышления выражается в «широте взглядов», «глобальном подходе к проблеме», открытой познавательной позиции. Надситуативный уровень характеризуется совокупностью отношений к проблемной ситуации в целом, к себе самому и своей деятельности. Именно поэтому надситуативный уровень разрешения проблемности связан с самоактуализацией творческого потенциала [3].

Обработав полученные данные, мы можем сказать о том, что 10 из 15 опрошенных умеют устанавливать надситуативную проблемность в процессе решения проблемных ситуаций, что способствует не только активизации их мыслительной деятельности, но и оказывает большое влияние на личностное развитие наших респондентов. Остальные испытуемые, обладающие ситуативным типом мышления, обычно подстраиваются под ситуацию и не воспринимают проблемную ситуацию как возможность саморазвития (табл. 3).

Таблица 3

Сопоставление показателей типов мышления и показателей креативности

Анализ сопоставления показателей уровня креативности и надситуативности мышления показал, что в большинстве случаев гипотеза подтверждается.

Подводя итог, мы сделали вывод о том, что гипотеза нашего исследования, состоящая в предположении о существовании взаимосвязи показателей креативности и надситуативного мышления у студен- тов-психологов подтверждена на уровне тенденции.

1. Кашапов, М.М. Роль творческого мышления психолога в объяснении М.М. Кашапов // Методология и история психологии. - 2008. - Т. 3. Вып. 1. - С. 128-136.

2. Туник, Е.Е. Диагностика креативности. Тест Торренса. Методическое руководство / Е.Е. Туник. - СПб.: Иматон, 1998

3. Словарь практического психолога. - М.: АСТ, Харвест. - С. 19