Мотивационное обучение

Образовательный процесс по-прежнему выстраивается в соответствии с классической монтеневской моделью. Знания прямым путем передаются от учителя ученику. Школьный учебник излагает их в готовом для непосредственного усвое­ния учащимися виде.

Школьное образование данного типа ранее соотносилось с общей директивной моделью управления. Современная управ­ленческая трансформация заключается в переходе к стимули­рующим рычагам воздействия. В соответствии с этим пере­ходом должна трансформироваться и прежняя школа. Вместо директивной трансляции знаний создаются механизмы, моти­вирующие познавательную деятельность учащегося. Получен­ный результат в данном случае не номинируется априори, а программируется посредством включения сложной многосту­пенчатой системы познавательных мотиваций.

А нужен ли вообще в такой постановке школьный учебник? Необходимость его наличия не представляется очевидной. Попытка отмены учебников предпринималась, в частности, в послереволюционные годы в Советской России. Реализуемые новации преследовали задачи преодоления системы зазубри­вания учебных текстов, развитие творческих потенциалов лич­ности. Взамен учебников вводились «рабочие тетради». Так, при осуществлении занятий по «рабочим книгам» А.А. Вве­денского и А.В. Предтеченского учащиеся определяли целевую

установку темы, подвергали анализу приведенные выдержки из источников, формулировали письменно ответы на предложен­ные вопросы, после чего апробировали полученные выводы на конференции^[527]. Только с середины 1930-х гг. учебники были восстановлены в своем прежнем статусе. Новационный опыт раннесоветской методики преподавания имел амбивалентный характер. С одной стороны, он продемонстрировал необхо­димость базового учебного текста, при отсутствии которого знания учащихся оказывались фрагментарны. С другой — его обращение к методике самостоятельной работы школьников обнаружила высокую эффективность при реализации задач развития творческих потенциалов личности. В дальнейшем, будучи наделенными маркером левого экспериментаторства, данные методические разработки оказались отечественной педагогикой отвергнуты. Между тем изобретенные советски­ми методистами «рабочие тетради» активно используются сегодня в системе исторического образования ряда западных стран. При формировании учебника нового типа необходимо соединить традицию классической учебной литературы с ин­струментарием экспериментальных пособий развивающего обучения. Компоненты рабочих тетрадей могут быть инкорпо­рированы в структуру учебника, не упраздняя при этом самого учебного текста.