Методика содержательного обобщения

С учетом того, что знания по истории имеют свою дидакти­ческую структуру (факты, представления, понятия, причинно­следственные связи, закономерности и мировоззренческие идеи), материал учебника по истории также должен подразделяться на факты-события (единичного характера), факты-явления (повто­ряющиеся факты, иногда — циклично), и факты-процессы, от­ражающие взаимосвязи и причинно-следственные связи.

В системе проблемно-развивающего обучения школьников истории основной единицей содержания учебного материала

Школьный учебник истории и государственная политика должно стать понятие (или система понятий), т. е. понимание сущности исторических явлений. Уровень сформированности понятийного мышления — показатель развития интеллекта человека, а потому позитивистски-фактологическая структура учебника — прямой путь к деинтелектуализации будущих по­колений российских граждан.

Каждый параграф учебника должен выстраиваться через раскрытие ключевой для соответствуюшей тематики содержа­тельной абстракции. Методика их выявления применительно к задачам учебного процесса была достаточно детально про­работана представителями научной школы В.В. Давыдова^[528]. Посредством содержательного обобщения выявляются сущ­ностные характеристики исследуемого предмета. Их аккуму­лятивным выражением выступает соответствующее понятие. Сложность для составителей учебника заключается в установ­лении в широком понятийном ряду, связанном с каждой из изучаемых тематик ключевого понятия. С этой целью должно быть выстроено дерево понятийной иерархии. Понятия сопод­чиняются в нем по степени содержательной обобщенности. На высшем уровне иерархии должно оказаться максимально ин­тегративное понятие, аккумулятивное по отношению ко всем другим используемым в соответствующей теме понятийным конструктам. В решении задачи раскрытия этого понятия дол­жен выстраиваться феноменологический материал параграфа.

зволяет обеспечить ее содержательную цельность и подчинен­ность единой интегративной линии осмысления историческо­го процесса.

Так, в применении к изучению эпохи правления Екатери­ны II наиболее аккумуляционный характер, раскрывающий сущностное содержание эпохи, имеет понятие «просвещен­ный абсолютизм». В подчиненном к нему положении ока­зываются другие, связанные с екатерининским временем понятийные конструкты — «русское вольтерьянство», «про­светительство», «просвещенный монарх», «уложенная ко­миссия», «наказы», «сословное раскрепощение», «вольности дворянские», «вольности городам», «городское самоуправле­ние», «фаворитизм», «сатирические журналы», «иностранные поселения», «народные училища», «потемкинские деревни», «пугачевщина» и т. д. Другой пример устанавливаемого по­нятийного соподчинения. Интегративным понятием для ха­рактеристики экономической политики большевиков первых послереволюционных лет является «военный коммунизм». Ему содержательно подчинены такие контекстно специфиче­ские понятийные конструкты, как «красногвардейская атака на капитал», «экспроприации», «продразверстка», «продна­лог», «комбеды», «продотряды», «чрезвычайщина», «ком­мунистический субботник», «Госплан», «национализация», «трудовая повинность», «саботаж», «контрреволюция» и т. д. Понятийно выраженные содержательные абстракции целе­сообразны в наименовании глав, параграфов и более мелких структурных разделов, изначально ориентируя учащихся на их раскрытие.

В идеале соотносящиеся с параграфами учебника деревья понятийных иерархий должны быть интегрированы в единое дерево на уровне тематики глав и всего учебного курса. Из данной постановки вопроса следует задача нахождения базо­вого понятия. Так, применительно к изучению истории России XX в. в качестве такой содержательной абстракции может быть взято понятие «модернизация». Раскрытие его в преломлении к специфике российского исторического процесса и составляет основную проблемную постановку курса.

Школьный учебник истории и государственная политика