4. Референтная группа и ее влияние на социализацию индивида

1. Каждый человек, как указывалось выше, в силу самих

условий жизни обычно входит в несколько различных групп

непосредственного общения. Это и семья, и производствен-

ный или учебный коллектив, и тесный круг друзей.

из таких групп оказывает социализирующее воздействие на

индивида, так или иначе влияет на его личностный настрой,

социальные установки, жизненную ориентацию.

Естественно, та группа, в которой индивид находит усло-

вия для наиболее полного проявления своей сущности, с ко-

торой он себя идентифицирует, оказывает на него наиболь-

шее влияние. Мнением такой группы индивид, как подчер-

кивалось, дорожит, стремится отвечать ее ожиданиям.

Но влияние на индивида оказывают не только группы

межличностного общения, но и те <значимые другие>, с ко-

торыми он себя не отождествляет, но соотносит свое пове-

дение, свою оценку себя и других. Эти <значимые другие>

могут существовать либо реально, либо только в воображе-

нии индивида как абстрактная, но важная для него идея.

Такие группы (или даже отдельные лица), с которыми ин-

дивид соотносит, на которые равняет свое поведение, назы-

ваются в социальной психологии референтными группами.

2. Социальные психологи выделяют обычно два вида ре-

ферентных групп: а) компаративные (группы сравнения),

с которыми индивид соотносит свои оценки себя и других;

б) нормативные, служащие источником норм и ценностей

индивида [172, 127}. Естественно, что применительно к про-

тивоправному поведению особый интерес представляют так

называемые нормативные референтные группы.

В жизни сравнительно нередки случаи, когда тот или

иной индивид недоволен своим положением в группе непо-

средственного основного общения. В этом случае возникает

межличностная несбалансированность, которая неизбежно

ведет к несбалансированности внутриличностной.

чтобы обрести устойчивость, внутреннюю удовлетворен-

ность, личность будет стремиться к таким межличностным

отношениям, в которых этот отрицательный для нее элемент

будет отсутствовать. В этих условиях она, как подчеркива-

ет Н. С. Петрова, может воспринимать какую-либо другую

группу как группу возможно более благоприятного обще-

ния. Однако каждая такая группа всегда имеет одну или

несколько норм (ценностей, вокруг которых, собственно, и

происходит объединение ее членов. И индивид, стремящий-

ся к членству в такой значимой для него группе, неизбежно

должен интериоризовать ее нормы, превратить их в свои

[172,127].

Поэтому определить референтную группу того или иного

лица - значит <установить существенную социальную ха-

рактеристику его личности> [249, 775] .

3. И в социально-психологической, и в криминологичес-

кой литературе уже не раз отмечалось негативное значение

второгодничества как фактора, приводящего к правонару-

шениям несовершеннолетних. В нашей выборке, охватившей

600 несовершеннолетних, второгодники составили 52 %.

При этом 31,9% из них оставались на второй год два и бо-

лее раза.

Как показало обобщение ответов, полученных на специ-

ально поставленные в анкетах вопросы, механизм влияния

второгодничества на антиобщественное поведение подрост-

ков прежде всего был связан с их неудовлетворенностью

своим социальным статусом в новых для них группах непо-

средственного общения, с распадом прежних межличност-

ных контактов. Лишь 7 % подростков-второгодников, судя

по их словам, влились в коллектив нового для них класса.

Еще 4 % сохранили стойкие межличностные контакты со

своими бывшими соучениками, основанные на общности их

внешкольных интересов (авиамоделирование, фотография).

Остальные же либо примкнули к межклассной группе шко-

льных нарушителей (19 %), либо идентифицировали себя с

группами подростков по месту жительства, стремясь здесь

повысить свой социальный статус.

<Подростки, оставшиеся на второй год,- справедливо

отмечают авторы коллективной монографии <Личность пре-

ступника>,- попадают в новый коллектив, который смотрит

на них как на <чужих>; им трудно обычными способами

завоевать авторитет, занять соответствующее место в клас-

се, в силу этого они прибегают часто к отрицательным фор-

мам поведения, которые могут постепенно закрепляться и

стать отрицательными чертами характера. На этой базе

обычно развиваются также связи с подобными себе в школе

и вне ее, образуются группы с отрицательной направленно-

стью, усиливается отчуждение от семьи и школы...> [153,

90].

К этому надо лишь добавить, что далеко не каждый под-

росток-второгодник принимает личное участие в образова-

нии группы с отрицательной направленностью. Многие из

них ориентируются на уже существующие группы. Сам

факт, что есть группы, в которых личностный статус подро-

стка не только не связан с его успехами в учебе, а нередко,

наоборот, повышается с отрицанием ценностей, основанных

на школьных успехах, создает для него выход из конфликт-

ной ситуации, заставляет стремиться к членству в таких

группах.

Иными словами, группы, в которых господствуют ценно-

сти, отличные от тех, с которыми связаны конфликтные си-

туации, становятся привлекательными для подростка сами

по себе, независимо от характера этих ценностей. В них он

надеется обрести новый статус, а для этого стремится интер-

иоризовать ценности и нормы этих групп. Таким образом,

эти группы, их участники становятся для подростка <значи-

мыми другими>, т. е. референтными группами. Когда таких

реальных групп нет, он их домысливает, конструирует и

приноравливает к ним свое поведение.

4. Мы рассмотрели лишь одну из узких сфер, где возни-

кает конфликтная ситуация в группе непосредственного

общения. Но описанный нами механизм является универ-

сальным. Он действует не только в среде подростков, ибо к

Удовлетворительному личностному статусу стремится каж-

дый.

Как отмечает А. М. Яковлев, <для криминолога концеп-

ция референтной группы имеет двоякое значение:

1) возможны случаи, когда участник обычных, <нор-

мальных> социальных групп избирает в качестве своей ре-

ферентной группы группу правонарушителей, и, следова-

тельно, стремится воплотить в своем поведении оценки и

стандарты противоправного поведения;

2) в условиях жесткой, малоподвижной социальной

структуры (характерной для современной действительности

буржуазных стран) стремление подростков из низших клас-

сов к завладению символами успеха капиталистического

общества, избрание в качестве <референтных> норм и стан-

дартов буржуазного <процветания> при отсутствии возмож-

ности достичь этого законным путем часто ведет к вспыш-

кам агрессивного поведения несовершеннолетних правона-

рушителей> [249,175-176].

Применительно к теме нашего исследования можно вы-

делить и третье значение концепции референтной группы:

в тех случаях, когда такая референтная группа существует

реально, ^ве ее члены, а особенно лидеры, задающие в ней

тон, приобретают по отношению к лицу, стремящемуся к

членству в такой группе, особую власть. Именно с этих по-

зиций можно объяснить действенность, казалось бы, внеш-

не весьма незначительных средств подстрекательства, та-

ких, скажем, как просьба. С этих же позиций становится

понятным внешне иногда необъяснимое <включение> того

или иного лица, в прошлом ни в чем предосудительном не

замеченного, в деятельность преступной группы.

Поэтому, хотя сама по себе референтная группа объек-

том криминологического исследования соучастия не явля-

ется, она нередко выступает как действенное средство ин-

терпретации противоправного поведения конкретного лица,

позволяет проследить связь этого поведения с действиями

<значимых других>, дать криминологическую, а, при необ-

ходимости, и юридическую оценку этим действиям.

На базе изложенных выше основных социальных и со-

циально-психологических предпосылок роли первичной

группы в определении поведения отдельного лица и феноме-

нов групповой деятельности можно обратиться к кримино-

логическому анализу совместной преступной деятельности,

охватываемой понятием соучастия.