Социальная адаптация несовершеннолетних, нуждающихся в опеке

Процесс социальной адаптации необходимо рассматривать на трех уровнях:

• общество (макросреда) — адаптация личности и социальных слоев к особенностям социально-экономического, политического, духовного и культурного развития общества;

• социальная группа (микросреда) — адаптация человека или, наоборот, нестыковка интересов человека с социальной группой (производственный коллектив, семья, учебный коллектив и пр.);

• сам индивид (внутриличностная адаптация) — стремление достичь гармонии, сбалансированности внутренней позиции и ее самооценки с позиции других индивидуумов.

Социальная адаптация на уровне отдельных личностей включает:

1) реализацию механизма взаимодействия личности с микросредой путем определенного приспособления к ней через общение, поведение, деятельность;

2) усвоение норм, моральных ценностей ближайшего позитивного социального окружения путем их рационального осознания;

3) достижение состояния адаптированности субъекта путем установления динамического равновесия между его личностными установками и ожиданиями социальной среды при наличии контроля с ее стороны.

Поскольку социальная адаптация представляет собой не одномоментное изменение системы, а протекающий во времени процесс, то выделяют следующие качественные стадии социальной адаптации:

• первая (начальная) стадия, когда адаптирующийся индивид улавливает лишь правила поведения, но система ценностей социума внутренне им не признается;

• вторая стадия (терпимость) - как социальная среда, так и индивид признают равноценность эталонов поведения в отношении друг друга;

• третья стадия - приспособления, «аккомодации» - связана со взаимными уступками: индивид признает и принимает систему ценностей среды, но и представители этой среды признают некоторые его ценности;

• четвертая стадия - полной адаптации, «ассимиляции», когда индивид отказывается от прежних образцов и ценностей и полностью принимает новые.

Выделяют два основных вида социальной адаптации: добровольная и вынужденная. Добровольная адаптация представляет собой ситуацию, при которой новые условия жизнедеятельности, предлагаемые субъекту средой, не противоречат его системе ценностных ориентаций, убеждений и идеалов и открывает перед субъектом новые перспективы и возможности и, поэтому, принимается без сопротивления, если даже для этого необходимо предпринять определённые усилия. Трудности, неизбежно возникающие в ходе освоения новой среды и новых условий жизнедеятельности, принимаются субъектом как «трудности роста», через которые надо пройти, для получения желаемого.

Вынужденная адаптация, напротив, ситуация, при которой характеристики и свойства новой для субъекта среды жизнедеятельности, не соответствуют и противоречат его ценностно­нормативным установкам. Однако, при этом, субъект не может не принять эти характеристики. То есть, в отличие от добровольной адаптации, вынужденная адаптация жёстко заставляет человека принять новые условия жизнедеятельности. Не сделав этого, он не сможет не только найти новую для себя социальную нишу и новые возможности самореализации, но и утратит имеющиеся. Например, чтобы сохранить жизнь себе и своим близким, возможность работать, учиться и т.д., человек может согласиться принять самые жёсткие требования

общества или власти, даже противоречащие его внутренним убеждениям.

Следует также сказать о прогрессивной и регрессивной адаптации. Характер взаимодействия среды и личности, в первую очередь, определяется личностным началом, способностью субъекта общества к деятельностной самооценке и оценке объективных условий. Адаптивность - это способность личности или социальной группы к активному освоению новой социальной среды. Исходя из этого можно выделить следующие типы личности: высокоадаптивный,

среднеадаптивный, низкоадаптивный и дезадаптивный.

Сталкиваясь с необходимостью решать задачи социальной адаптации, субъект может выбрать различные формы адаптационного поведения.

- конформизм или подчинение субъекта среде, когда он полностью выполняет новые требования, предъявляемые к нему;

- инновация или обновление субъектом среды, когда освоение среды осуществляется субъектом через определённые изменения её отдельных сторон, свойств и характеристик;

- внешняя благопристойность или ритуализм, при которой адаптация субъекта к среде происходит через внешнее следование требованиям, предъявляемым к нему; при этом, собственные, внутренние мотивы и цели субъекта могут и не совпадать с аналогичными характеристиками его нового социального окружения;

- «уход» субъекта от среды, его самоизоляция или ретритизм; такая форма

поведения избирается субъектом, чаще всего, при недостаточности его собственных социальных и личностных ресурсов для преодоления стадии адаптационного шока или когда собственные цели и интересы субъекта принципиально не совпадают и не могут совпасть с аналогичными характеристиками среды;

- преобразование субъектом среды или мятеж, бунт, когда субъект стремится полностью преобразовать среду в соответствии со своими представлениями о ней.

Адаптированность - это результат активного приспособления личности или социальной группы к условиям новой социальной среды.

Критерии адаптированности:

1. Объективные - степень реализации индивидом норм и правил жизнедеятельности, принятых в данной социальной среде;

2. Субъективные - удовлетворенность членством в социальной группе, предоставленными условиями для удовлетворения и развития основных социальных потребностей.

Дезадаптация - это результат неприспособленности индивида или социальной группы к изменившимся условиям жизнедеятельности из-за невозможности, неспособности или нежелания принимать новые нормы или систему ценностей, характеризующийся нарушением социальных контактов, а также отклонениями в эмоциональном, интеллектуальном, психологическом развитии.

Перед коллективами воспитательных, реабилитационных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, стоит сложная задача - не только помочь ребенку адаптироваться в новой для него обстановке, но и организовать жизнь воспитанников так, чтобы, выпускаясь, они чувствовали себя социально защищенными и психологически готовыми к взрослой самостоятельной жизни.

Сейчас в большинстве детских домов принято создавать группы - семьи, в которые могут входить дети разных возрастов, в них не разлучаются братья и сестры, позволяют организовать жизнь воспитанников, приближенной к условиям семьи. Помимо этого, усиливается внимание к социально-трудовой подготовке воспитанников специализированных учреждений для детей-сирот: вводится обучение навыкам ведения домашнего хозяйства; создаются новые модели учреждений для сирот - педагогические лицеи, агрошколы - интернаты и др.

Социальная адаптация детей, лишенных родительского попечения, и находящихся в специализированном учреждении, как правило, проводится в несколько этапов, а для этого предварительно необходимо разработать программу адаптации.

Первый этап - программа приема и адаптации новичков. В ее работе задействованы: воспитатели, социальный педагог, психолог, медицинский работник. Этот этап предполагает знакомство педагогического коллектива с ребенком и ребенка с новым окружением. В течение недели наряду с первичным медицинским, социальным и

психологическим обследованием, ребенок знакомится с воспитателями и детьми, посещая различные группы (возрастные группы или группы - семьи) с целью учета интересов и приоритетов ребенка при выборе группы.

Второй этап предусматривает социально-трудовую адаптацию детей через трудовое обучение и воспитание. Прежде всего, это работа по самообслуживанию и обслуживанию столовой, спален, мест отдыха и классных комнат (назначаются дежурные). Старшие дети могут принять участие в ремонте помещений, а сотрудничество с Центрами занятости населения позволит оплатить труд ребят, занятых на ремонтных работах.

Третий этап - использование ролевых и обучающих методик с целью овладения навыками ведения домашнего хозяйства («Хозяин в доме», «Хозяйка в доме»), развития умения обращаться с деньгами, планирование бюджета. Одновременно ведется профориентационная работа, организация общественных работ, организация праздников, создаются кружки по интересам.

Широко применяется в различных типах учреждений для детей- сирот ролевая игра «Семья»: детям предлагаются роли мамы, папы, учителя и т. д., а роли детей выполняют куклы. В ходе игры можно использовать разнообразные сюжеты: «Утро», «Посещение магазина», «Обед», «Вызов врача» и т. д.

4.4