Роль и место диагностики в организации опеки над несовершеннолетними

В первую неделю проживания ребенка в учреждении для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей проводится его первичное обследование.

Прежде всего, определяется уровень физического развития ребенка: рост, вес, мышечная сила, объем легких.

Исследование психического статуса проводится психологами путем бесед с ребенком и тестирования. Важным является собеседование с родителями, однако в большинстве случаев это оказывается невозможным. Психологическое обследование направлено на оценку эмоционально-психической сферы ребенка, определение типа его нервной системы, выявление особенностей поведенческих реакций на стресс. Изучается также интеллектуальная сфера ребенка, сохранность интеллекта, уровень школьной подготовки, особенности развития речи.

Для психологической диагностики используются разнообразные методики^[65]. Тест Векслера позволяет определить уровень интеллектуального развития детей старше 5 лет, а также сделать выбор между детским и подростковым вариантом опросника Кеттела. Данный опросник используется для обследования характерологических свойств ребенка. Детские неврозы выявляются с помощью опросника, разработанного А. Захаровым. Цветовой психодиагностический тест Люшера дает возможность определить отношение ребенка к людям, ближайшему окружению, к прошлому и настоящему, к учреждению социальной защиты.

Для диагностики эмоционально-волевой сферы ребенка чаще всего используются следующие методики: тест самооценки Дембо- Рубинштейна (адаптированный Прихожан); шкала тревожности Бэка; самооценка психических состояний по Айзенку; тест школьной тревожности Филипса.

Для диагностики особенностей познавательной и эмоциональной сфер детей до 5 лет используются следующие методики: задания с кубиками (выявляют умения производить сравнение трехмерных моделей и устанавливать идентичность); задания с соотнесением предметов (выявляет способность осуществлять систему целесообразных действий, обнажить и исправить ошибки); задание с картинками, на которых изложены различные геометрические фигуры или предметы (демонстрируют способность различать форму и цвет фигур, определять функциональное назначение предметов, понимать количественные соотношения и т. д.). Для этой возрастной группы полезно использовать также специальные речевые задания, выявляющиеся общую осведомленность ребенка, понимание им содержания и т. д.

Задания, ориентированные на диагностику познавательной сферы, могут также предлагаться для диагностики особенностей эмоционально­волевых проявлений ребенка. Наблюдая за деятельностью в эксперименте, обращают внимание на следующие показатели: общий фон настроения; контактность; эмоциональное реагирование на поощрение и одобрение, замечания и требования; реакция на трудности и неуспехи при выполнении заданий.

Полученные данные представляют собой одномоментный срез психического состояния ребенка и позволяют составить лишь предварительное суждение, поэтому диагностика психического статуса пролонгируется на все время пребывания ребенка в специализированном учреждении - наблюдения психологов и психотерапевтов, повторные собеседования, фиксация поведенческих реакций воспитателями в журналах наблюдений.

Исследование социального статуса осуществляется специалистами по социальной работе при обследовании семьи, анализе имеющихся документов и собеседования с коллективом учреждения, в котором ранее воспитывался ребенок. Если ребенок посещал школу, то крайне важной становится беседа с педагогическим коллективом школы. В данных, получаемых из школы, особенно важными становятся: положение ребенка в классе, мотивация учения, особенности поведения. Фиксируется наличие документов, составляющих личное дело ребенка: справки о рождении, прописке, медицинская карта, табель или справка из школы.

На основе всех полученных данных разрабатываются рекомендации воспитателям и другим специалистам, которым предстоит работать с ребенком.

Следующий важный этап диагностики - медико-психолого- педагогический консилиум, который проводится по итогам комплексной работы социальных работников, врачей, психологов и педагогов. Задачи консилиума:

- оценка степени тяжести соматических, психологических и социальных последствий социально-психологической депривации, в условиях которой развивался ребенок;

- определение способов и средств работы по обеспечению наиболее целесообразной формы жизнеустройства воспитанника:

возвращение его в родную семью, поиск альтернативной формы семейного устройства, помещение в специализированное учреждение и т. д.

На основании данных обследования оценивается реабилитационный потенциал несовершеннолетнего. К высокому реабилитационному потенциалу ребенка можно отнести: сохранный интеллект; положительные мотивации, направленные на достижение цели; способность к преодолению трудностей; сформированность волевой и эмоциональной сфер; отсутствие патологических черт; адекватность самооценки; развитость коммуникативных навыков. Низкий реабилитационный потенциал характеризуется: нарушением интеллектуальной сферы; отсутствием мотивации; стремлением избежать неудачи; несформированность эмоционально-волевой сферы; низкой самооценкой; психопатией. Средним потенциал признается при наличии отрицательного значения одной или нескольких характеристик, хотя такое деление является лишь ориентировочным и весьма условно.

Консилиум проводится не ранее, чем через месяц с момента поступления ребенка в учреждение. За этот период специалисты собирают или восстанавливают документы, составляющие личное дело ребенка, устанавливают его родственные связи, имеющие значение для выбора оптимального варианта дальнейшего жизнеустройства и т. д.

При образовании приемной семьи важным этапом является выявление мотивов такого поступка. Как правило, решение стать приемными родителями определяет не один мотив, а их комплекс. Ведущими мотивами выступают^[66]:

желание иметь ребенка в случае невозможности по физиологическим причинам завести собственного;

- любовь к детям, в то время как собственные уже выросли;

- чувство милосердия к детям, нуждающимся в поддержке и защите;

- смерть собственного ребенка;

- гибель близких родственников;

- чувство одиночества;

- религиозные мотивы.

Последнее время у потенциальных приемных родителей все чаще появляется интерес к материальному вознаграждению за труд, что может негативно сказаться на структуре отношений между приемными родителями и детьми.

Важным этапом диагностики является отбор приемных родителей, который должен проводиться поэтапно. Первый этап заключается в сборе информации: сроки возможного контракта по приему детей, желаемые характеристики приемного ребенка (пол, возраст, допускаемые дефекты здоровья). Параллельно с этим, составляется социальный паспорт семьи потенциальных приемных родителей (физическое здоровье, социальное положение, профессиональный статус, уровень и качество жизни, бытовые условия, психологический климат семьи, характеристики от ближайшего окружения и т. д.). С кандидатами в приемные родители проводятся разнообразные тестовые и другие опросные методики, которые позволяют составить представление об их психологических характеристиках.

На следующем этапе будущим приемным родителям предлагается посещение специализированного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с целью первичного ознакомления с этим контингентом и особенностями такой работы.

Еще одним важным этапом может стать первичный вводный курс обучения, включающий теоретическую подготовку и практическую стажировку, по окончании данного этапа целесообразно проведение заседания экспертной комиссии, которая вынесет рекомендации будущим приемным родителям и определить для воспитания какого ребенка условия этой семьи наиболее подходящие.

В заключении необходимо проведение групповых занятий и пробная передача ребенка в семью (до 1 месяца).

Как правило, первый этап деятельности семьи в качестве приемной сопровождается определенной неуверенностью родителей в себе, недостатком профессиональных навыков, умений и педагогической практики. Именно поэтому, в этот период необходимым является еженедельное посещение семьи социальным педагогом и

тесное сотрудничество со всеми сотрудниками органов опеки и попечительства.

Возможны разнообразные методы работы с приемной семьей, связанные с особенностями ее мотивации на эту деятельность.

Так, если побудительным мотивом стала смерть собственного ребенка, то у родителей может сложиться установка на ожидание несчастья с приемным ребенком. Процесс адаптации будет проходить на фоне повышенной тревожности взрослых членов семьи, что может сформировать в ребенке чувство подавленности, депрессии, искаженного восприятия окружающего мира.

Другие, но столь же характерные искажения воспитательного процесса в приемной семье могут быть связаны с невозможностью супругов иметь собственных детей, с чувством одиночества. Такие родители склонны к гиперопеке, нетребовательности, излишней мягкости, стараясь доказать ребенку, что они его любят. Необходимо отметить, что невозможность завести собственного ребенка обычно приводит супругов к определенным искажениям в их самовосприятии. Формируется комплекс неполноценности, связанный с ожиданиями ближайшего окружения от семьи традиционного репродуктивного поведения. В то же время ребенок переживает по поводу отсутствия кровных родителей: у него отсутствуют родители, значит он плохой, он не такой, как другие дети.

Семья, выдвигающая религиозные мотивы в качестве побудительных в работе с приемным ребенком, может отрицательно отнестись к тому, что ребенок незаконнорожденный или его биологические родители принадлежат к другой религиозной конфессии, национальности.

В связи с отсутствием в нашей стране практики функционирования приемной семьи может иметь место, определенное непонимание, неодобрение данной деятельности ближайшим окружением. Формы такого неприятия различны: от отчуждения до откровенной враждебности. Поэтому при подготовке семей к работе с

приемными детьми необходимо обучить родителей методам психологической защиты и конструктивного взаимодействия с окружающей социальной средой.

Важным элементом в процессе становления приемной семьи является контакт с другими приемными семьями, обмен опытом, информацией, общение детей, взаимопомощь.

4.3