Методы социальной коррекции и терапии несовершеннолетних, находящихся на попечении государства

В социально-коррекционной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, выделяются следующие основные направления:

- коррекция эмоционально-волевой сферы;

- коррекция мыслительно-логической сферы;

- психокоррекция «Образа - Я».

Коррекция личности ребенка ведется в соответствии с программой реабилитации.

Одним из направлений коррекционной работы является метод куклотерапии, основанный на процессах идентификации ребенка с любимым героем сказки, мультфильма или с любимой игрушкой.

Ребенок переносит свои проблемы на куклу и с помощью игровой ситуации решает их. Данный метод наиболее эффективен в коррекции страха медицинских процедур у детей с ограниченными возможностями. Педагоги и воспитатели совместно с детьми изготавливают кукол - врачей и одежду для них. Очень часто в терапии используются некоторые медицинские инструменты, безопасные для ребенка. Дети делают куклам массаж, уколы, лечебную гимнастику. Это помогает преодолеть страх, понять необходимость медицинских процедур, почувствовать уверенность в своих силах и действиях.

В работе с детьми, воспитывающимися в специализированных учреждениях для сирот, используется курс психогимнастических занятий. Этот вид коррекции строится на основе двигательной экспрессии, мимики, пантомимы. Основная их цель - научить детей справляться с жизненными трудностями, преодолевать барьеры в общении, снять психологическое напряжение, создать возможность для самовыражения. С этой целью используется арттерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, библиотерапия, игротерапия.

Для улучшения психологической устойчивости к стрессам и снятия локального напряжения в мышцах целесообразно использовать специально подобранные для детей упражнения телесно­ориентированной терапии из системы Шелдона Левиса и релаксации по Джейкобсону и Шульцу.

Достаточно эффективным методом коррекции эмоциональных расстройств, является метод сенсорной интеграции^[67].

Для решения проблем, связанных с некротическим нарушением личности (энурезы, страхи, невротические тики, заикание) используется метод психодрамы. Этот метод можно использовать с детьми 3-4 летнего возраста, но наиболее приемлемым в плане коррекции эмоциональных деформаций является возраст от 6 - 7 лет. А максимально эффективным является применение данного метода с подростками в силу его аналитической ориентированности, экологичности и возможности длительной индивидуальной работы.

Для коррекции психосоматических расстройств, снижения уровня тревожности, социальной скованности, решения проблем, связанных с трудностью в общении целесообразно применять методы гештал ьттерапии.

Коррекционное педагогическое воздействие на личность педагогически запущенных и «трудных» подростков включает решение следующих задач^[68]:

восстановительная, предполагающая восстановление положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления трудновоспитуемое™, обращение к памяти подростка о его социально-одобряемой деятельности;

- компенсирующая, заключается в формировании у подростка стремления компенсировать тот или иной недостаток усилием деятельности в той области, которая его привлекает и в которой он может добиться успеха;

- стимулирующая, направленная на активизацию положительной общественно-полезной деятельности при небезразличном, эмоционально положительном отношении к личности ребенка.

- исправительная, связана с исправлением отрицательных качеств подростка и предполагает применение разнообразных методов поощрения, внушения, убеждения, примера и т. д.

Задания для самостоятельной работы студентов

Деловая игра «Рабочее совещание: Алиментные обязательства в отношении несовершеннолетних»

Цель занятия: формирование у студентов целостного представления об алиментных обязательствах как о необходимой законодательной норме социальной поддержки, их сущности и порядке оформления.

Обучающие задачи:

- актуализация теоретических знаний, полученных в ходе изучения следующих дисциплин: «Правоведение», «Право социального обеспечения», «Технология социальной работы»;

- развитие навыков анализа и оформления нормативных документов;

- формирование навыков решения нестандартных практических задач специалиста по СР;

- знакомство с нормативными основами реализации права на алименты и выполнения алиментных обязательств;

- выявление специфики исполнения алиментных обязательств в отношении несовершеннолетних.

Развивающие задачи:

развитие навыков саморефлексии при актуализации собственного опыта;

- развитие навыков публичного выступления, ведения дискуссии и организации коллективной деятельности;

- развитие навыков делового общения.

Воспитательные задачи:

- развитие творческой активности студентов;

- формирование личностно-нравственных и профессиональных качеств личности будущих специалистов по СР.

Методическое обеспечение занятия: бланки соглашений об уплате алиментов и исковых заявлений, канцелярские принадлежности, учебная аудитория.

Методы проведения: групповая рефлексия, дискуссия, анализ нормативных документов, анализ результатов деятельности; экспертный опрос.

Игровая ситуация: Глава Администрации г. Новошахтинска обеспокоен ростом количества дел о взыскании алиментов на несовершеннолетних детей, а также количеством задолженностей по выплате алиментов на несовершеннолетних детей.

Подготовительный этап: За две недели студенты группы СР - 45 получают установку на проведение практического занятия по дисциплине «Организация опеки» в форме деловой игры. Студенты получают указания по подготовке к семинарскому занятию по следующему плану:

1. Понятие и сущность алиментных обязательств

2. Размер алиментов

3. Порядок выплаты алиментов

4. Порядок выплаты задолженности по алиментам

5. Ответственность за неуплату алиментов.

Студенческая группа разделяется на три игровые команды: специалисты администрации - 3 чел., рабочая группа - 5 чел., приглашенные получатели алиментов - 6 чел. Им сообщается тема, цель занятия, игровая ситуация. Студенты из числа членов рабочей группы готовят аналитические отчеты по заданной проблематике, студенты из числа специалистов администрации - готовят общую аналитическую справку по проблемам выплаты и взыскания алиментов, студенты из числа получателей алиментов - готовят практические проблемные ситуации и проблемные тематические вопросы.

Порядок проведения занятия

1. Организационный этап - 5 мин.;

Игровые роли:

Состав «рабочей группы»:

- «заведующий ЗАГСа»;

- «специалист органа опеки и попечительства ГОРОО»;

- «юрист - представитель мирового суда»;

- «судебный пристав»;

- «специалист отдела по работе с семьями Администрации г. Новошахтинска».

Состав «группы - представителей Администрации»:

- «Глава Администрации»;

- «заместитель Главы Администрации по вопросам семейной политики»;

- «специалист по связям с общественностью Администрации - секретарь совещания».

Игровой сценарий: «Глава администрации» открывает

расширенное проблемное рабочее совещание, объявляя его тему, практическую актуальность.

2. В ходе игры:

2.1 Открытие рабочего проблемного совещания - 5 мин.;

2.2 Заслушивание аналитических докладов членов рабочей группы - 20-30мин.;

2.3 Решение проблемных ситуаций - 15 - 20 мин.;

2.4 Обсуждение предложений, выработка рекомендаций, составление протокола - 10 мин.;

3. Оценка содержания работы: после принятия решения «приглашенные получатели алиментов» выступают в роли экспертов и анализируют работу первой и второй команд, а также исполнителей всех ролей. В ходе оценки возможны дискуссии - 5 - 10 мин.

Тематика рефератов

1. Специфика процесса социализации в образовательных учреждениях для детей-сирот

2. Формы работы с детьми, оставшимися без попечения родителей в современной России

3. Система социального обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

4. Зарубежный опыт социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

5. Социальная адаптация детей-сирот

6. Профилактика социального сиротства: теория и практика

7. Библиотерапия в работе специалиста по социальной работе с детьми-сиротами

8. Методы индивидуальной работы с детьми-сиротами

9. Методы групповой работы с детьми сиротами

10. Система гражданского контроля в странах Европы

11. Возможности волонтерства в системе социального контроля

12. Роль и место общественных объединений в системе гражданского контроля

13. Специфика оценки эффективности функционирования социальных институтов

14.

15. Методы оценки эффективности государственных форм опеки

16. Специфика системы гражданского контроля над функционированием семейных форм опеки

Практические задания

1. Разработайте модель отдела по планированию молодой семьи (его структура, основные направления работы, кадровый состав).

2. Разработайте диагностические задания для одной из возрастных групп детей (цель, оборудование, инструкция, порядок проведения).

3. Выберете одну из диагностических методик, апробируйте ее, проанализируйте полученные данные, обоснуйте свой выбор, презентуя методику.

4. Составьте план воспитательной работы на неделю в семейном детском доме.

5. Составьте «Социальный портрет» ближайшего детского дома и наметьте стратегию его развития.

6. Составьте план профилактической беседы с несовершеннолетними воспитанниками детского дома на тему: «Алкоголизм».

7. Напишите эссе (7-10 предложений) на одну из указанных тем:

- «Проблемы и перспективы системы гражданского контроля в

РФ»

- «Возможности гражданского контроля закрытых социальных учреждений в РФ»

- «Трудности оценивания деятельности опекунов и попечителей»

8. Составьте презентацию на тему: «Методы оценки деятельности психоневрологических диспансеров как учреждений института опеки»

Контрольные вопросы

1. В чем специфика применения технологии коррекции в системе социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей?

1. Каковы особенности адаптации выпускников детских домов?

2. Дайте психологическая характеристика детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей согласно возрастному критерию.

3. Каковы особенности социальная диагностика детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?

4. Какова структура системы социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?

5. Какие методики являются наиболее распространенными в области диагностики эмоционально-волевой сферы ребенка?

6. Какие методики используются для диагностики особенностей познавательной и эмоциональной сфер детей до 5 лет?

7. Каково целевое назначение психолого-медико-социального консилиума в сиротских учреждениях?

8. С какими проблемами может сталкиваться приемная семья в период адаптации?

9. Какие направления социально-коррекционной работы

целесообразно применять при работе с детьми-сиротами?

10. В чем суть метода сенсорной интеграции при работе с сиротами?

11. В чем причины и механизмы проявления психосоматических расстройств?

12. Каковы особенности социальной реабилитации в работе с детьми-сиротами?

Ситуационные задачи

Ответьте на письма клиентов:

1. Калинину Ивану алименты на основании соглашения об уплате алиментов причитаются с 1 апреля 2000 г. Однако, отец мальчика алименты не выплачивал. 10 мая 2004 г. мать ребенка предъявила соглашение судебному приставу-исполнителю для принудительного взыскания алиментов. За какой период можно взыскать задолженность по алиментам?

2. От меня недавно ушел муж. Я осталась одна с грудным ребенком. Мы не разведены, но муж отказывается давать мне хоть какие-то деньги, хотя я в настоящее время не могу работать. Он говорит, что не хотел этого ребенка и поэтому содержать его не будет. Что мне делать? Могу ли я рассчитывать на алименты в такой ситуации? В каком размере?

3. Мы с мужем разведены. Нашего сына (10 лет) я воспитываю одна. Некоторое время после нашего развода муж каждый месяц перечислял мне определенную сумму денег. Но последнее время он нам никак не помогает, объясняя это тем, что не может найти работу. Можно ли в этой ситуации как-то взыскать с него алименты?

4. Мы с мужем разведены. Со мной живет наша дочь (12 лет). Муж на основании решения суда ежемесячно перечисляет мне алименты. Наша дочь в этом году перенесла тяжелую операцию и нуждается в дорогостоящих лекарствах. Я обратилась к мужу с просьбой оплатить хотя бы часть их стоимости. Однако он сказал, что он и так перечисляет алименты, и отдавать мне всю свою зарплату не собирается. Что мне делать?

5. На основании судебного решения Иванов И. И. как плательщик алиментов обязан ежемесячно выплачивать 1000 руб. в пользу Ивановой А.И. Однако с 1 января 2004 г. Иванов И. И. перестал перечислять деньги. В мае 2004 г. мать девочки обратилась к судебному

приставу-исполнителю для принудительного исполнения судебного решения Определение задолженности по алиментам.

6. Я живу одна с дочерью. Дочери 9 лет. С мужем мы разведены уже 5 лет. При разводе я не взыскала алименты, поскольку думала, что он будет нам помогать. Через несколько лет он завел новую семью. У него появилась дочь от второго брака. Муж нам никак не помогает, более того, он не хочет даже общаться с нашей дочерью. Могу ли я сейчас, спустя 5 лет, взыскать с него алименты? В каком размере?

7. Мы с мужем разведены. Со мной проживают наши дети: сын 9 лет и дочь 11 лет. Несколько лет назад суд обязал мужа выплачивать в нашу пользу алименты. Однако, муж алименты выплачивать не хотел, уехал. Недавно он объявился. Могу ли я потребовать от него уплаты алиментов за все то время, что он скрывался? В каком размере? Если он все это время не работал?

8. У нас с мужем двое детей. Я с дочерью живу и работаю в Москве, а муж с сыном в Самаре. При этом он не хочет помогать нам материально. Он считает, что он обеспечивает сына, а я должна содержать дочь. Но его зарплата на много больше моей. Можно ли в этом случае как-то взыскать с него алименты?

9. Мы с мужем уже давно разведены. Я воспитываю двух детей одна (19 и 11 лет) Вначале муж нам помогал. Потом он уволился из организации, где работал и занялся предпринимательской деятельностью. С тех пор он перестал перечислять нам деньги. Он говорит, что у него слишком нестабильный доход, чтобы нам помогать. Кроме того, он говорит, что алименты уплачиваются только с заработной платы. Правда ли это?