1.3. Школьный учебник и исторический процесс: специфика интерпретаций

Изложение истории в учебной литературе уже давно вы­делилось как самостоятельное направление историографии. Соответственно, для оценки решения учебником стоящих

Рис.

перед государством задач требуется рассмотреть выдвигае­мые в нем положения в рамках связанного с ним историогра­фического контекста. Требуется, таким образом, сравнить его концептуально-оценочные подходы с имеющимися аналогами. Для проведения компаративистского анализа были, в част­ности, взяты: учебник для 9 класса Н.В. Загладина (отв. ред.), С.Т. Минакова, С.И. Козленко, Ю.А. Петрова «История России. ХХ век»; учебник для 11 класса А.Ф. Киселева и В.П. Попова «История России, ХХ — начало ХХI века»; учебник для 11 клас­са под редакцией А.О. Чубарьяна «Отечественная история ХХ — начала ХХI века»; учебник для 11 класса В.А. Шестакова «История России, ХХ — начало XXI века»^[33]. В целях удобства

читательского восприятия для разграничения изложения со­держания «Истории России, 1945-2007 гг.» и указанной группы учебников, а также филипповской книги для учителя^[34]анализ текста последних дается другим шрифтом Прямое их сравне­ние затруднено имеющимися структурными различиями. За основу в данном случае было взято наиболее распространен­ное в современной школьной литературе и используемое в ре­цензируемой версии учебника деление на шесть исторических периодов, определяемых фигурами политических лидеров: «сталинский», «хрущевский», «брежневский», «горбачевский», «ельцинский», «путинский».

1.3.1.