Логика проблемно-управленческого дерева и структура школьного учебника
Каким же образом имплементировать учебник истории для средних школ в общую логику государственного управления? Какие принципы должны быть положены в основу формирования новой модели исторической школьной литературы, новаци- онность которой будет отвечать стоящим перед государством задачам? Моделирование в данном случае может быть осуществлено по общей логике «проблемно-управленческого дерева».
На первом этапе проблемной декомпозиции (рис. 3.1) должно быть осуществлено соотнесение самого предмета истории с ценностно-целевыми установками государства. Будучи наукой и одновременно феноменом общественного сознания, история во все времена являлась категорией вполне управляемой. Данный этап проблемной декомпозиции может показаться весьма отстраненным от решения практически формализованной задачи анализа конкретного учебника. Однако без его прохождения не будет достигнуто понимания ни функций самой истории, ни функций учебной исторической литературы по их отношению к реализуемой государством политике. Не будет вполне ясен и содержательный характер учебного курса. Учебник является не более чем формой, тогда как содержание составляет адаптируемая к уровням восприятия в школьном возрасте историческая наука.
Прежде чем приступать к формированию учебника, следовало бы определиться со смыслом и назначением истории. Игнорирование данного уровня дискурса оборачивается в практике учебного конструирования фактическим отсутствием историософского осмысления и все усиливающимся дефицитом процессного понимания исторического материала. Отсюда — необратимая деконцептуализация. Без целостного видения исторического процесса попытка концептуализировать временной интервал новейшей истории России была априори обречена на неудачу.
Идентифицированные в результате проблемной декомпозиции первого этапа угрозы — вызовы следует задать в качестве
Проект: Анализ макета школьного учебника истории в контексте конъюнктуры современных преобразований в России
Школьный учебник истории и государственная политика своеобразной матрицы всего учебного курса.
Каждый вызов предполагает в качестве решения поставленной проблемы выдвижение соответствующего адекватного ответа, проходящего красной нитью через всю канву излагаемого материала. Ответом на деидеологизацию должно стать формирование новой государственнической идеологии, на разрушение преемственности поколений — обоснование исторического преемства, на негативизацию прошлого — создание галереи положительных примеров и т. д.Второй этап проблемной декомпозиции (рис. 3.2) задает уже макет самого школьного учебника. Идентифицированные проблемы понимаются в данном случае как препятствия в реализации обозначенных на уровне первого этапа задач. Выявленные посредством декомпозирования второго этапа проблемы целесообразно формализовать уже не в виде матрицы учебного курса в целом, а как критериальные основы формирования содержания урока. Лексемы, обозначающие в схематике управленческого дерева отрицание («отсутствие», «неразработанность», «утрата») должны быть, естественно, заменены императивами долженствования («разработать», «достигнуть», «создать»).
На приводимом рисунке отсутствует нижний уровень проблемного декомпозирования — идентификация атомизирован- ных практических решений. Ввиду того что решения в данном случае будут относиться к содержанию отдельных уроков прерогатива продления логической цепочки в применении к конкретному историческому материалу принадлежит школьному учителю. Понятно, что, например, задачи этического воспитания на уроках, посвященных культуре и внешней политике, могут быть решены по-разному.
Методику проблемных декомпозиций целесообразно также применить при решении учащимися задач установления причинно-следственных связей. Традиционно они выстраиваются в одношаговой цепочке «причина — следствие». Для развития системного видения учащимися исторического процесса этого явно недостаточно. Одноцепочечная система мышления должна быть заменена многоцепочечной системой
Проект: Анализ макета школьного учебника истории в контексте конъюнктуры современных преобразований в России
Школьный учебник истории и государственная политика проблемного дерева.
Для старших классов такой переход ввиду возрастных особенностей развития мыслительных способностей представляется особенно актуальным. Моделирование учащимися проблемных деревьев формирует способности не только логической мысли, но и комплексного осмысления изучаемого феномена. Необходимость постановки задачи осуществления такого рода декомпозиций представляется очевидной, к примеру, при выявлении причин гибели Российской империи в 1917 г. и Советского Союза в 1991 г. Аналогичные декомпозиционные схемы могли бы быть также эффективно применены при раскрытии причинных оснований мировых войн и кризисов.Сегодня проблемные задачи нанизываются на априори заданную структуру учебника. В результате канва изложения фактического материала и учебные задания оказываются не связанными между собой компонентами образовательных программ. Не структура должна определять спектр решаемых проблем, а как раз наоборот, проблемы в их декомпозиционной разверстке задавать логику структурирования соответствующего учебного курса.