Деструкция педагогической системы

Сейчас в качестве универсального средства оценки знаний учащихся как в средней, так и в высшей школе внедряется си­стема тестирования. Именно через тесты осуществляется, как правило, отбор во время вступительных испытаний в вузы.

Проблемное обучение, которым всегда было сильно рос­сийское образование, замещается механическим. Задача теперь заключается не в том, чтобы понять и объяснить явление, а в запоминании некой совокупности фактов. В школах и вузах в соответствии с установленными критериями происходит «на­таскивание» на решение тестовых занятий. Стоит ли говорить, что задача развития логического мышления при данной прове­рочной системе совершенно не решается. Развивается исклю-

Глава 3. Каким быть новому школьному учебнику истории? чительно механическая память. Формируется человек с набо­ром готовых зарубежных ответов по каждой из обозначенных в образовательных программах дидактических единиц (это в идеале). Рассудочного осмысления установленных фактов — истин не предполагается. Такого рода человеческий типаж в наибольшей степени соотносится с парадигмой «нового миро­вого порядка». Выхолащивается наиболее сильная качествен­ная сторона советских учащихся — умение постигать сущ­ность проблемы и находить нестандартизированные способы решений^[512].

Новация по всеобщему внедрению тестового контроля, су­щественно облегчающая работу преподавателя (при его при­менении практическое занятие может проводить человек во­обще далекий от исторической науки), окончательно устраняет творческое начало. При тестоориентированном обучении под­готовка ученика превращается в банальное воспроизводство глав учебника.

Переход к системе всеобщего тестирования тем более стра­нен, имея в виду сугубо отрицательный опыт ее имплемента­ции в западных странах. Имеется широкий массив литературы, представляющей доказательства отрицательного эффекта вне­дрения практики тестового контроля по отношению к уровню усвоения учащимися учебного материала. Неизменно по раз­личным показателям измерения степени интеллектуального развития выпускников вузов и школ учреждения, ориентиро­ванные на тестовый контроль, проигрывают образовательным организациям, использующим иные традиционные методики проверки знаний. Как крайне неудачный эксперимент были оценены попытки введения системы общегосударственного те­стирования. И уже после того, когда модель универсализации текстового контроля на Западе, по существу, провалилась, ее начали крайне настойчиво внедрять в Российской Федерации. Что это — недостаточная информационная осведомленность?

Через механизм тестирования разрушается классическая модель педагогического процесса. Классикой педагогики, как уже указано выше, является формулировка перед учителем

Школьный учебник истории и государственная политика триединой образовательной задачи, соотносящейся с обучаю­щей, воспитывающей и развивающей функциями образования. При универсализации тестового контроля воспитание и разви­тие выводятся за рамки новой системы организации учебной деятельности. Остается лишь функция обучения, но и она реа­лизуется лишь в одном из составных компонентов. Обучающая целевая установка декомпозируется в классической педагогике на задачи овладения учащимися знаниями, умениями и навы­ками. Ни навыки, ни умения, естественно, проверке в системе тестовых заданий не подлежат (рис.

Рис 3.5. Модель организации образовательного процесса

Новый учебник по истории должен методологически вер­нуться к классическому пониманию организации педагоги­ческого процесса. Новации постмодерна в педагогике следует признать неудачным экспериментом. Распространение постмо­дернистских подходов оборачивается на практике деструкцией личностных потенциалов учащихся. Целевая установка обра­зовательного процесса — формирование гармонически разви­той личности реализуется в прямо противоположном смысле. Естественно, что при возвращении к ценностной платформе классического образования должны быть аккумулированы все

Глава 3. Каким быть новому школьному учебнику истории? соотносящиеся с ней передовые педагогические разработки, такие как, например, концепция развивающего обучения.

«Чудовищными» охарактеризовал пособия для подготовки к сдаче ЕГЭ по истории президент Д.А. Медведев. Лидера госу­дарства шокировала подборка вопросов по тематике Великой Отечественной войны. Президент предположил, что имеет ме­сто не просто непрофессионализм составителей, а сознательная антигосударственная провокация. Раскритиковано содержание тестов, но сам ЕГЭ не отменен. А между тем сама система выбо­ра верного ответа (угадывание) предполагает наличие непра­вильных версий, само рассмотрение которых, как, например, приводимого президентом варианта о расстреле всех немецких военнопленных, размывает сознание учащегося.