Триединая педагогическая задача
Школьный учебник не есть суммированное в рамках одной дисциплины знание. Его функциональное назначение принципиально отличается от литературы энциклопедического и справочного характера.
Для создания качественного школьного учебника оптимизации содержательного событийного ряда и изложения недостаточно. Он сообразно с общими положениями педагогической науки должен быть ориентирован на решение триединой образовательной задачи, включающей в себя компоненты обучения, воспитания и личностного развития. Именно этой функциональной нагруженности учебной исторической литературе и недостает.Учебники истории пишут историки, но не педагоги. Нет возражений! Однако при этом зачастую «история» подавляет «учебник». Разрыв исторической и педагогической наук, как
правило, так и не удается преодолеть. В результате все достижения педагогики, по меньшей мере за последнее столетие, оказываются при формировании школьного учебника не востребованы. Игнорируются, в частности, многочисленные разработки теории развивающего обучения. В результате на ниве моделирования образовательного процесса сложились три изолированных друг от друга ниши:
1) ниша педагогов-теоретиков (педагогические науки);
2) ниша создателей учебников (в данном случае — исторические науки);
3) ниша школьных учителей (практическая деятельность в школах).
Учебники нового типа должны быть интегративными, соединяющими в рамках единых задач все три обозначенных сферы науки и практики (рис. 3.3, 3.4).
Рис. 3.3. Школьные учебники истории в существующей дезинтегрированной системе моделирования учебного процесса
Школьный учебник истории
Рис 3.4. Школьные учебники истории в интегративной системе моделирования учебного процесса