Рецептура против эклектизма

Существует две различные модели организации истори­ческого знания: «история как концепция» и «история как ин­формация». Современный школьный учебник выстраивается в соответствии с информационно-позитивистским подходом.

Эклектизм в школьной исторической литературе доминиру­ет в настоящее время как на макроуровне (состояния школьно­го исторического образования в целом), так и на микроуровне (когда в рамках одного и того же учебника исторические собы­тия и явления зачастую рассматриваются с различных идеоло­гических и методологических позиций). Можно выделить две основные причины данного явления:

1) политико-идеологическая, когда история сознательно или бессознательно интерпретировалась в школьных учебни­ках через призму различных (иногда прямо враждебных друг другу) идеологий;

2) методологическая, когда авторы некритически заимство­вали зарубежные теории и методологические установки, а затем с «пылом новообращенных неофитов» стремились реализовать их в учебной литературе, убеждая учителей и школьников, что они имеют дело «с последними достиже­ниями западной научной мысли» (теория тоталитаризма и проч.).

Главным результатом указанных явлений стало разрушение цельного представления об истории — как в учебной литера­туре, так и, соответственно, в сознании учащихся. В советское время история была «нанизана» на стержень «классовой борь­бы» и марксисткой методологии (в ее советской интерпрета­ции), что создавало ущербную (с современной точки зрения), но внутренне цельную картину. Теперь же история преврати­лась в набор мало связанных друг с другом фактов, событий, явлений, интерпретаций и проч. Как таковая, она отторгается сознанием учащихся, которые в результате становятся легкой добычей всякого рода шарлатанов, мистификаторов или недо­бросовестных политиков.

Решение обозначенной проблемы находится в двух плоско­стях: содержательной и методической. Содержание учебников не только должно отвечать критерию научности, но и служить решению воспитательных задач. Воспитание же соотносится с установленной в государстве системой идеологических ори­ентиров. Методическое обеспечение следует ориентировать на развитие мышления учащихся и вместе с тем — на формирова-

Глава 3. Каким быть новому школьному учебнику истории? ние цельной картины исторического развития. Особо перспек­тивным здесь является прием предварительного обобщения, когда первоначально формируется общая картина, ставится общая учебная задача, а лишь затем ученики переходят к реше­нию частных задач и изучению конкретных вопросов.

В качестве примера можно привести постановку следующей ключевой проблемы (учебной задачи) для курса отечественной истории ХХ в.: почему ХХ век стал веком России? При этом здесь подразумевается не необходимость рефлексии по поводу оценочного авторского суждения, а осознание учащимися того бесспорного факта, что на протяжении всего ХХ столетия в России происходили события, приковывавшие внимание всего мира и оказавшие колоссальное влияние на мировое развитие. Постановка общей учебной задачи в такой форме позволяет не только актуализировать имеющиеся у учащихся отрывоч­ные знания, но и привести их в систему, которая, в свою оче­редь, может стать отправной точкой для изучения конкретного исторического материала.

В условиях сохраняющейся вариативности школьных учеб­ников по истории инструментом реализации предлагаемого ре­шения могла бы стать общегосударственная программа. Важно отметить, что такая программа должна содержать не только формулировку целей школьного исторического образования и рекомендации общего характера (как это имело место в совет­ское время), но и конкретные указания содержательного и ме­тодического характера с высокой степенью детализации, обра­щенные к авторам будущих учебников и учителям. Например, в программе может содержаться указание, что при изучении темы «Начало объединения русских земель вокруг Москвы» авторы учебников (и учителя) обязаны изложить основные факты, касающиеся правления Ивана Калиты (необходимый минимум фактов приводится); указать на существование раз­личных оценок личности и деятельности Ивана Калиты в исто­рической литературе; организовать деятельность учащихся по анализу причин возвышения Москвы при Иване Калите; под-

Школьный учебник истории и государственная политика черкнуть значение этой фигуры для русского национального самосознания.

Такая программа должна разрабатываться коллективом, в состав которого на паритетных началах бы входили предста­вители академической науки, чиновники Министерства обра­зования и науки, методисты и практикующие учителя. При ра­боте над программой должна быть поставлена и решена задача преодоления эклектизма современного школьного историче­ского образования. Затем (после широкого общественного об­суждения) на основе программы могут быть созданы различ­ные учебники действительно нового поколения.