Педагог и психолог как сведущие лица. Особенности педагогических и психологических знаний как разновидности специальных знаний

Деятельность педагога (психолога) в уголовном судопроизводстве осуществляется лицами, имеющими специальное образование, то есть являющимися носителями специальных знаний. В плане нашего исследования представляется важным определить сущность специальных знаний, носителями которых оказываются педагог и психолог, так как от этого зависит содержание деятельности, которую они осуществляют, участвуя в том числе, и в следственных действиях.

Общий семантический смысл термина «сведущее лицо» сводится к тому, что это лицо обладает особыми, зачастую весьма редкими, иногда уникальными знаниями и умением их использовать для достижения поставленной цели. Этимологическое значение слова «сведущий» можно найти в словарях русского языка: «Сведущий - имеющий большие познания, сведения в чем-нибудь. Компетентный, авторитетный, осведомленный в какой-либо области» .

Привлечение сведущих лиц к производству по уголовному делу имеет исключительную значимость. По мнению Е.П. Гришиной, она обусловлена по крайней мере тремя обстоятельствами. Во-первых, своевременным освоением экспертами, специалистами и иными сведущими лицами новейших достижений науки и техники. Во-вторых, способностью целенаправленно и высокопрофессионально использовать эти знания, что само по себе открывает неограниченные возможности для получения достоверных доказательств и в конечном итоге установления истины по уголовному делу. В-третьих, ^[31]

незаменимостью обладателей этих знаний как в информационном (удостоверительном) плане, так и процессуальном . Уголовно-процессуальное законодательство не содержит определения сведущих лиц. Поэтому в процессуальной литературе до сих пор ведутся споры о том, кого к ним отнести.

По мнению Ю.Д. Лившица и А.В. Кудрявцевой, сведущие лица - это лица, обладающие специальными знаниями, «приобретенными путем специального обучения или опыта работы в области науки, техники, искусства, ремесла» . Эти знания используются указанными лицами в порядке и целях, установленных уголовно-процессуальным законом.

Во многом сходно определяет сведущее лицо В.Н. Махов, относя к ним лиц, обладающих специальными знаниями и навыками их применения, не заинтересованных в исходе дела, призванных следователем, судом для оказания содействия в установлении истины по делу в случаях, формах, определенных

34

законом .

Таким образом, главный признак сведущего лица - это обладание им

35

специальными знаниями .

Вопрос о том, что из себя представляют специальные знания и какие знания можно относить к специальным, исследован многими учеными. Так, ^{[32] [33] [34] [35]}

Ю.Г. Корухов относит к специальным знаниям их совокупность в определенной отрасли современной науки, техники или искусства^{[36] [37].}

Р.С. Белкин, а впоследствии и другие авторы предложили развернутое, многоаспектное определение специальных познаний: «Специальные познания - это совокупность современных знаний в определенной области науки, техники, искусства и ремесла. Они получены в результате специальной подготовки или профессионального опыта и применяются с целью расследования преступления, организации оперативно-розыскных мероприятий, выполнения экспертных и судебных исследований» .

Подчеркивая особенный характер специальных знаний, А.А. Эйсман указал на то, что они не относятся к числу общеизвестных и общедоступных, имеющих массовое распространение. Специальными знаниями, по мнению А.А. Эйсмана, на профессиональной основе располагает ограниченный круг специалистов^[38]. Этим определением мы и будем руководствоваться в дальнейшем изложении.

Не вызывает сомнения, что педагогические и психологические знания, используемые в уголовном процессе, являются специальными знаниями, так как они:

а) не являются общедоступными и общеизвестными, хотя бытовые, популярные представления о педагогике и психологии доступны многим;

б) могут быть получены лишь в результате специальной профессиональной подготовки, прежде всего в образовательных учреждениях высшего профессионального образования;

в) применяются при осуществлении уголовно-процессуальной деятельности для содействия в решении стоящих перед ней задач.

Изложенное позволяет сопоставить такие категории, как «сведущее лицо» и «специалист».

Как отмечает Т.В. Исакова, сведущее лицо - это квалифицированный, опытный, умелый специалист в какой-либо отрасли человеческого знания, профессии, ремесла. При этом автор права и в том, что в процессуальном смысле термины «сведущее лицо» и «специалист» не тождественны. Понятие сведущего лица не является процессуальным, это теоретическая конструкция, охватывающая носителей любых специальных знаний, которые могут быть востребованы в уголовном процессе. Вовлеченные в уголовный процесс носители этих знаний приобретают процессуальный статус и выполняют разные по своему характеру процессуальные функции - эксперта, специалиста, ревизора, переводчика, педагога и т.д., зависящие от цели их привлечения к уголовно-процессуальной

39

деятельности .

С учетом сказанного следует согласиться с тем, что непроцессуальные понятия «сведущее лицо» и «педагог» соотносятся как общее и частное, то есть педагог рассматривается как сведущее лицо в конкретной области специальных знаний^{[39] [40]}. Связь же между процессуальными понятиями специалист и педагог (а мы полагаем, что и психолог) не так однозначна, хотя и тот, и другой являются носителями специальных знаний^[41]. В силу своей значимости этот вопрос будет рассмотрен отдельно.

Представляется, что совершенствование практики уголовного судопроизводства невозможно без активного использования накопленных педагогикой и психологией знаний. Следователь, дознаватель, прокурор и суд, имея дело с анализом человеческого поведения, постоянно сталкиваются с его психологической детерминацией. Не случайно одной из составляющих профессионального мастерства юриста, наряду со специально-юридической обученностью, признается также профессионально-психологическая

подготовленность . В принятом еще в 1964 г. Постановлении ЦК КПСС «О мерах по дальнейшему развитию юридической науки и улучшению юридического образования в стране» было сказано о необходимости изучения юристами не изучаемой ранее дисциплины - судебной психологии^{[42] [43] [44].}

44

должностные лица, осуществляющие уголовное судопроизводство .

С этой точки зрения стоит отметить содержательный научный труд, касающийся психологии несовершеннолетних участников процесса и значения профессиональных знаний педагога и психолога, подготовленный Н.И. Гуковской, А.И. Долговой, Г.И. Миньковским в 1974 г. и сохранивший свое научное значение доныне. Авторы работы - известные ученые - отмечают, что знание возрастных особенностей несовершеннолетнего необходимо следователю, прокурору, судье, адвокату, оперативному работнику для того, чтобы: а) правильно применять специализированные нормы закона, относящиеся к производству по этим делам; б) обеспечить выявление всех существенных обстоятельств дела (в том числе мотивов и причин деяния); в) тактически правильно осуществить следственные и судебные действия, в которых участвует несовершеннолетний^[45]. Однако уровень сложности некоторых вопросов непозволяет разрешить их с надлежащей полнотой только на основе общих знаний психологии следователя и судьи и требует применения профессиональных психологических и педагогических знаний. С учетом сказанного институт участия педагога (психолога) в производстве по уголовному делу открывает новые возможности в использовании этих видов специальных знаний в уголовном процессе. Особенно актуально и остро стоит этот вопрос при производстве по делам в отношении или с участием несовершеннолетних.

Целый ряд задач, поставленных законом перед органами расследования и судом по уголовным делам о несовершеннолетних, не может быть эффективно решен с помощью одних только юридических знаний. Так, в предмет доказывания по делам несовершеннолетних (ст. 421 УПК РФ) включено выяснение вопроса об уровне психического развития личности несовершеннолетнего, а также условиях его жизни и воспитания.

В зависимости от сложности психологических вопросов, возникающих в процессе производства по уголовным делам с участием несовершеннолетних, возможны различные формы использования специальных педагогических и психологических знаний.

В то же время нельзя не признать, что именно недостаточная разработанность процессуальных форм, неотрегулированность процессуальных требований к характеру и результатам деятельности педагога (психолога) тормозит внедрение в уголовное судопроизводство специальных педагогических (психологических) знаний.

Завершая эти рассуждения, сформулируем вывод: педагог и психолог в уголовном процессе являются сведущими лицами, а профессиональные знания, которыми они обладают, относятся к категории специальных знаний, имеющих важнейшее значение при производстве по уголовному делу. Но прежде, чем рассматривать проблемы регламентации в законе различных форм использования педагогических и психологических знаний, следует хотя бы кратко раскрыть их общее содержание, предназначение и на этой основе определить сферу практического применения в уголовном процессе.

С учетом этого остановимся на вопросе о сущности педагогики, а затем и психологии как комплексах соответствующих знаний.

Как отмечают Ю.В. Василькова и Т.А. Василькова, педагогика развивалась в русле философских знаний о человеке и обществе, но в XVI-XVII вв. она отпочковывается от философии, став самостоятельной наукой, означающей науку о законах воспитания, о передаче опыта одного поколения другому, наукой о процессе воспитания и обучения не только детей, но и взрослых.

46

самовоспитания личности .

Педагогика изучает деятельность и ребенка, и воспитателя, а также педагогический процесс передачи взрослым поколением знаний, умений и навыков молодежи. Старшее поколение передает молодым свой опыт общественных отношений, научные знания, нормы морали . В основе педагогики лежит исследование педагогического процесса, в соответствии с которым создаются методы, методики и приемы педагогической деятельности и воспитанников. По мнению А.Н. Бычкова, педагогическая деятельность - это особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно ^{[46] [47]}

направленный на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с

48

экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями .

В плане нашего исследования наибольшую значимость представляет собой социальная педагогика, которая является самостоятельным разделом педагогики со своими особыми методами социальной, воспитательной и образовательной деятельности. Общественный смысл социальной педагогики состоит в том, чтобы помочь человеку, попавшему в беду, помочь семье, ребенку найти свой путь жизненного самоопределения, развиваться на основании своих способностей и задатков. Помочь в стремлении человека выйти на путь нравственных

-49

отношений .

Исследование социальной педагогики позволяет определить характер педагогических знаний, используемых в уголовном судопроизводстве, выявить возрастные особенности подростка, как способствующие, так и препятствующие успеху процессуальной деятельности. Социальная педагогика особо выделяет в процессах воспитания и образования аспекты и явления, связанные с включением ребенка в совместную жизнь в обществе, его вхождением в общество, приобретением социального опыта, т.е. процессом социализации^{[48] [49] [50]}. Подвергаясь допросу, участвуя в других следственных действиях, подросток, несомненно, опирается на уже имеющийся у него социальный опыт, но в то же время получает в этот момент новый опыт, который будет влиять на его поведение в дальнейшем.

Как наука социальная педагогика стремится, прежде всего, выяснить влияние среды, как физической, так и социальной, на физическое и духовное

развитие воспитанника, на образование у него социальных и асоциальных наклонностей, на качество и темп его работы^{[51] [52] [53]. Авторы, выделяющие функции социальной педагогики, к таковым относят изучение ребенка, его состояния, отношений в семье, в школе, с группой во дворе, его поведение в состоянии конфликта; оказание помощи ребенку (подростку), попавшему в беду; анализ состояния социального воспитания в различных социальных сферах, окружающих ребенка и воздействующих на него. В рамках производства по уголовному делу подобные знания необходимы для полного и качественного установления обстоятельств, составляющих предмет доказывания: условия жизни и воспитания несовершеннолетнего; влияние на несовершеннолетнего старших по возрасту лиц (ст. 421 УПК РФ); обстоятельства, способствовавшие совершению преступления (ч. 2 ст. 73 УПК РФ).}

С точки зрения нашего исследования важной функцией социальной педагогики является социально-правовая, посредством которой реализуется забота государства о детях и их правовая защита, включающая координацию и объединение различных специалистов, организаций, решающих проблемы ребенка (подростка), имеющих отношение к состоянию его кризиса, к защите его

52

прав .

В социальной педагогике, как и в криминологии, существует понятие «отклоняющееся («девиантное») поведение». Этим термином обозначается поведение человека, не соответствующее принятым в обществе нормам и

53

ролевым предназначениям .

По мнению специалистов в области социальной педагогики, в основе отклоняющегося поведения человека лежат его биопсихологические характеристики, процесс и результаты его социального воспитания, усвоения им негативного социального опыта поведения: отрицательно выраженная направленность личности (интересы, потребности, мотивы, цели, идеалы), негативные привычки и соответствующие им (негативной направленности и отрицательным привычкам) положительные чувства - внутреннее удовлетворение от их проявления, которые выступают регуляторами его асоциального,

~ 54

аморального поведения, действий и поступков .

Основными этапами формирования девиантного поведения являются: возникновение противоречия между социальными нормами и личностью; проявление несогласия ребенка с социальными требованиями, их отрицание; проявление противозаконных действий (мелкое хулиганство, обман, кражи и т.д.); рецидивы противозаконных действий; накопление опыта асоциального поведения (насилие, проституция и др.); включение в группу с асоциальным поведением; нарушение законов; совершение преступления^{[54] [55]}.

Несомненно, что владение основами социальной педагогики существенно обогащает исследовательскую деятельность в сфере уголовного судопроизводства, в том числе и по делам о преступлениях несовершеннолетних. Вооруженные, благодаря участию педагога, соответствующими знаниями, следователь, дознаватель, а также суд получают возможность более свободно ориентироваться во внутреннем мире человека, особенно подростка, понимать мотивы, управляющие его поведением в криминальной обстановке, ситуации предварительного расследования и судебного разбирательства, избирать наиболее эффективные тактические приемы, обеспечивающие баланс интересов следователя и несовершеннолетнего участника следственного действия.

Интересный в плане диссертационного исследования материал мы находим в выполненных много лет тому назад трудах известного специалиста в области подростковой психологии Н.Д. Левитова. Исследователь полагает, что «с педагогической точки зрения весьма важно воспитывать у учащихся так называемые «высшие чувства»: моральные, интеллектуальные и эстетические, которые в большей мере выражают направленность личности...», а также формировать у учащихся положительные эмоциональные состояния, предупреждать и устранять отрицательные эмоциональные состояния^[56]. Представляется, что ориентация уголовно-процессуальной деятельности именно на такое позитивное воздействие на несовершеннолетнего участника уголовного процесса способна привести к наилучшему эффекту, в том числе и в достижении цели следственного действия.

Используя соответствующие знания, умения и навыки, педагог, участвующий в уголовном процессе, может помочь несовершеннолетнему справиться с установками, которые затрудняют его участие в следственных действиях, с отрицательными эмоциями, вызванными теми обстоятельствами, которые вовлекли несовершеннолетнего в сферу уголовного судопроизводства. Однако нельзя не отметить, что закрепленная в УПК РФ модель участия педагога в производстве по уголовному делу не позволяет ему эффективно решать данные задачи. Присутствие педагога при допросе несовершеннолетнего, и даже право задавать с разрешения следователя вопросы, не дает в полной мере этому участнику возможность реализовать имеющиеся ресурсы для оказания необходимой помощи несовершеннолетнему. Это, как будет показано дальше, обусловлено в том числе и тем, что педагогу, приглашенному для участия в следственном действии, не ясна цель его участия, не известны интересы несовершеннолетнего и конкретные особенности и условия формирования его личности.

Педагогика как наука опирается в своем развитии на психологические знания, поскольку в психологии значительное место отводится исследованию возрастных особенностей личности, в том числе личности несовершеннолетнего. Укажем наиболее существенные с точки зрения уголовного процесса аспекты психологических знаний.

В первую очередь, для уголовно-процессуальной деятельности важно знание мотивации поведения подростков, существенное влияние на которую может оказать эмоциональная возбудимость, сопряженная с колебаниями настроения, «вспышками», раздражительностью. Это связано как с незавершенностью формирования привычки сдерживаться, способности всесторонне оценить ситуацию, так и с некоторыми особенностями физиологии

57

подросткового периода .

В определенной ситуации физиологические особенности подростка иногда могут способствовать формированию мотива и повода к совершению преступления, стать как бы его «катализатором», однако это не значит, что они являются самостоятельной причиной принятия несовершеннолетним решения его совершить. Такое решение - всегда следствие нравственной деформации личности, искажений в социальном развитии подростка, а не его возрастных особенностей .

Возрастной особенностью личности несовершеннолетних, значимой для уголовного судопроизводства, является также неправильная оценка конкретной ситуации; выбор в качестве образца, которому подросток стремится подражать, лица с антисоциальными взглядами и поведением; неправильную трактовку содержания таких понятий, как смелость, товарищество, взрослость (отождествление их с лихачеством, дерзостью и т.п.); выбор линии поведения в конкретном случае под влиянием эмоциональных факторов без сколько-нибудь серьезной оценки ее значения и последствий; недоверие к работникам органов социально-правовой охраны несовершеннолетних и ведущих борьбу с преступностью^{[57] [58] [59]}.

Особое значение для подростков в следовании нормам поведения имеют мнения лиц из ближайшего окружения, с которыми подросток связан совместным времяпрепровождением. Мотивация значительной части правонарушений подростков, как и поведение многих несовершеннолетних подозреваемых, обвиняемых, потерпевших, свидетелей на следствии и в суде, как раз связаны с боязнью «уронить себя» в мнении этих лиц^[60].

Весьма существенное значение для тактики следствия и судебного разбирательства по делам несовершеннолетних имеет свойственное подросткам подражание (копирование действий и поведения других лиц, особенно старших) повышенная внушаемость и податливость убеждению, уговорам, обещаниям, угрозам^[61].

Представляется, что приведенные положения в достаточной мере раскрывают значение психологических знаний для обеспечения эффективности производства по делам несовершеннолетних.

Одним из исследователей, заложивших фундамент теории использования психологических знаний в уголовном процессе, является профессор А.Р. Ратинов. Используя исходные положения психологической науки, автор исследовал закономерности возникновения, формирования и развития психических явлений, представляющих интерес с уголовно-процессуальной точки зрения. Исходя из того бесспорного положения, что психика - это функция мозга, А.Р. Ратинов разработал основные положения прикладной науки - юридической психологии, показав, что без знания законов высшей нервной деятельности и физиологических механизмов психических процессов нельзя понять существа психических явлений и овладеть методами и средствами их формирования и развития^[62], а следовательно и использования в уголовно-процессуальной деятельности. По мысли автора, судебная психология должна обеспечивать следственных и судебных работников эффективными и научно обоснованными рекомендациями, содействовать выработке целенаправленных приемов и методов их труда, полностью отвечающих требованиям законности^{[63] [64]. Вслед за А.Р. Ратиновым проблемы использования специальных психологических знаний как особого}

64

направления применения психологии в практике органов расследования и суда разрабатывали многие исследователи.

По мнению М.В. Костицкого, объект и предмет психологии и объект и предмет теории использования специальных психологических знаний в уголовном процессе совпадают^[65]. Если объектом юридической психологии является психика человека в сфере правового регулирования, а предметом - психические закономерности личности, ее деятельность в сфере правового регулирования, то объектом использования специальных психологических знаний в уголовном процессе выступает психическая деятельность психически здорового человека, а предметом - компоненты психической деятельности человека в ее целостности и единстве, установление и экспертная оценка которых имеют значение для установления обстоятельств по уголовному делу^[66].

В уголовном судопроизводстве актуальны психологические знания, которые, во-первых, необходимы для установления обстоятельств, подлежащих доказыванию, во-вторых, влияют на выбор тактических приемов производства конкретных следственных действий, в-третьих, учитываются при оценке следователем, судом полученных доказательств и, наконец, полезны при выдвижении следственных версий и раскрытии преступления.

Прежде всего, интеграция психологических и юридических знаний происходит при решении вопросов о вменяемости лица, способности нести уголовную ответственность за совершенное им деяние, а также при квалификации действий обвиняемого с учетом психического состояния лица и причин, мотивов совершения им преступления.

36

В этой связи возникает необходимость в определении особенностей личности и установки субъекта, обеспечивающей целенаправленный и устойчивый характер осуществляемой им деятельности. Особое значение для эффективного решения задач, возникающих в ходе предварительного следствия и судебного разбирательства, приобретает правильное определение психического состояния лица - целостной характеристики психической деятельности личности за определенный период времени, показывающей своеобразие протекания психических процессов (например, гнев, аффект, злоба, жестокость, тревога, фрустрация и др.)⁶⁷. Знание и понимание этого состояния позволяет судить о восприятии потерпевшим, обвиняемым и свидетелем события преступления, о возможности запомнить те или иные обстоятельства, верно оценить ситуацию, принять адекватное решение, надлежащим образом действовать. Такие эмоциональные состояния, как страх, стресс, аффект, страдание, могут быть также причиной (мотивом), толкнувшей совершить преступления против жизни и здоровья (убийство и др.), а также психологическим фактором снижения способности «в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий (бездействия) либо руководить ими» (ч. 1 ст. 22 УК РФ). Следовательно, знания об особенностях психического состояния личности необходимы правоприменителю при решении вопросов о квалификации деяния.

Так, приговором Волжского районного суда Самарской области от 21.07.2016 г. Ар. признан виновным в совершении преступления, предусмотренного ч. 1 ст. 107 УК РФ, при следующих обстоятельствах. Ар. и Ан. находились в автомобиле в состоянии алкогольного опьянения. Внезапно Ан. стал беспричинно оскорблять Ар., а также пытался ломать внутреннее оборудование автомобиля. Ар., пытаясь уйти от конфликта, вышел из автомобиля и подошел со стороны пассажирской правой двери, чтобы помочь Ан. выйти из автомобиля. Открыв дверь, Ар. увидел в руке Ан. нож, которым последний стал угрожать жизни и здоровью Ар. Последний, стремясь прекратить агрессивные действия

Ан., находясь в состоянии кумулятивного аффекта, вызванного длительной психотравмирующей ситуацией, связанной с поведением потерпевшего, в ответ на агрессивное поведение потерпевшего выхватил нож у Ан. и умышленно, с целью причинения смерти последнему нанес ему ножом по туловищу, шее и конечностям колото-резаные ранения, от которых наступила смерть^[67].

Следует отметить, что для решения данных вопросов психологические знания в уголовном процессе используются непосредственно в виде метода экспертных психологических оценок.

Знание о психическом состоянии лица также обеспечивает возможность выработать правильную тактику проведения следственных действий, использовать корректные приемы воздействия на участвующих в них лицах и правильно оценить полученные в результате сведения. Как правило, лица, вовлеченные в уголовный процесс в качестве обвиняемого, подозреваемого, потерпевшего и свидетеля, в особенности несовершеннолетние, находятся в состоянии эмоциональной напряженности, активно влияющей на их поведение.

Необходимость учитывать этот аспект особенно подчеркивается авторами применительно к несовершеннолетним потерпевшим^{[68] [69]. Так, ввиду специфики личности потерпевшего, Е.Е. Центров даже предложил внести дополнительные критерии психических состояний этого участника процесса в зависимости от трех основных этапов их образования: 1. Психические состояния, возникающие при совершении преступления; 2. Психические состояния в период от совершения преступления до возбуждения уголовного дела и проведения расследования; 3. Психические состояния в процессе предварительного и судебного следствия .}

При выборе тактических приемов проведения следственных действий и, прежде всего, допроса также необходимо учитывать психические свойства

личности, к которым относят темперамент, направленность личности (потребности, интересы, мировоззрение, идеалы), способности и характер .

Например, знание сущности такого базового свойства личности, как темперамент, определяющего стиль деятельности человека, необходимо для правильного построения допроса, создания благоприятной обстановки и для установления психологического контакта с допрашиваемым. Темперамент предопределяет и время, необходимое разным лицам для ответа на поставленные вопросы, и степень детализации информации, и даже роль следователя в организации и проведении допроса. Информация о темпераменте помогает предположить, как данное лицо могло вести себя в определенной ситуации, способно ли оно правильно воспринимать и запоминать события преступления, как относится к своему поведению, какую позицию может занять в ходе

72

расследования .

Не меньшее значение в организационной и процессуальной деятельности следователя приобретают психологические знания о поведении человека как имеющей природные предпосылки, социально обусловленной, опосредованной знаково-смысловыми системами деятельности. Прежде всего, это касается эффективного построения общения как сложного и многопланового процесса обмена информацией, включающего выработку единой стратегии, восприятие и понимание другого человека.

Н.И. Герасименко, рассматривая психологические особенности допроса несовершеннолетних, выделяет значение таких факторов, как:

- психоэмоциональные состояния допрашиваемого в момент допроса (спокойствие, взволнованность, чувство стыда и др.), которые могут как благоприятно, так и негативно сказаться на воспроизведении имеющейся у лица информации;

- психологическая защита допрашиваемого - особое состояние, обусловленное конфликтной обстановкой допроса, а также конфликтом ^[70]

процессуальных интересов. Прежде всего, это состояние актуально для подозреваемого и обвиняемого как потенциальных субъектов уголовной ответственности;

- особенности личности допрашиваемого, которые влияют на установление с ним психологического контакта (темперамент, характер) и достоверность получаемой информации (степень внушаемости, склонность к фантазированию);

- способность допрашиваемого четко формулировать свои мысли .

Психологические знания об особенностях личности и организации общения,

в том числе в условиях конфликта, используются как непосредственно самим следователем (дознавателем), так и посредством привлечения психолога к проведению следственных действий. При этом психолог может выступать участником процессуального действия либо консультантом, помогая следователю выбрать тактические приемы с учетом сложившейся процессуальной ситуации, сформулировать вопросы и продумать их последовательность и т.д.

Следует отметить, что именно в консультативной, не процессуальной форме преимущественно используются психологические знания, помогающие следователю (дознавателю) в раскрытии преступления (выдвижение версий, составление психологического портрета подозреваемого и потерпевшего, решение вопроса о необходимости назначения определенного вида судебнопсихологической экспертизы и т.д.).

Немаловажное значение имеют в процессе производства по делу знания о закономерностях протекания психических познавательных процессов, влияющих на формирование показаний (ощущение, восприятие, мышление, воображение и память), о психологической природе лжи, поскольку помогают при выборе тактики допроса, а также оценке достоверности показаний допрашиваемых. При этом цели использования психологических знаний в зависимости от процессуальной ситуации могут существенно различаться. Так, например, если ^{[71] [72]}

речь идет о взрослом участнике процесса (прежде всего, обвиняемом), который умышленно искажает истину, следователю (дознавателю) необходимы знания о выявлении и разоблачении лжи. Если же речь идет о ребенке, необходимы знания особенностей детского восприятия и речи (для того, чтобы правильно задать вопрос, не исказив образы, хранящиеся в памяти ребенка, не акцентуировать его на неприятных переживаниях или не напугать). Когда в производстве по уголовному делу участвует ребенок, то важно и не навредить ему самому, и не оставить след на всю жизнь (психическую травму). В то же время для следователя (дознавателя) важно получить правильную и, по возможности, полную информацию, так как за этим стоит судьба другого человека.

Одной из особенностей применения психологических знаний является практически неограниченная возможность их непосредственного использования следователем или судом при применении разнообразных тактических приемов. Тактические приемы представляют собой разработанные криминалистикой и апробированные следственной практикой оптимальные способы ведения следственного действия. С помощью таких приемов достигается установление с участником процесса психологического контакта, нейтрализация его негативного настроя к расследованию и оказания на него позитивного воздействия с целью мотивации к сотрудничеству . Отдельное внимание в процессуальной и криминалистической науке уделено разработке тактики допроса несовершеннолетних участников уголовного судопроизводства.

Представляется, что знание психологических и возрастных особенностей несовершеннолетних самим следователем позволило бы ему строить следственные версии; своевременно назначать экспертизу; более тщательно подобрать тактику проведения следственного действия с участием этих лиц, оценивать полученную информацию. Однако профессиональная подготовленность следователя и его сосредоточенность на решении задач, ^[73]

определяемых уголовно-процессуальным законом, не позволяют ему применить знания в области психологии с исчерпывающей полнотой и эффективностью. Несмотря на изучение соответствующих дисциплин в процессе получения высшего профессионального образования (юридической психологии,

криминологии, криминалистики), психологические (и тем более педагогические) знания юриста не являются настолько системными и фундаментальными, чтобы обойтись без привлечения специалистов в соответствующих отраслях науки. И речь идет не только о вопросах, решаемых следователем (судом) посредством назначения и проведения экспертизы, а сторонами - посредством обращения к специалисту за получением заключения.

В литературе также отмечается, что наличие собственных знаний не уменьшает необходимости привлечения квалифицированного специалиста, каким является педагог или психолог, для решения наиболее сложных задач^{[74] [75]. Особое значение приобретает качественное психологическое сопровождение}

расследования преступлений по делам, совершенным в отношении несовершеннолетних или с участием несовершеннолетних. Не случайно в УПК РФ предусмотрено обязательное участие педагога (психолога) в следственных действиях, а также возможность привлечения этих лиц по решению следователя. С.А. Шейфер, рассматривая вопрос о принятии следователем подобного решения, подчеркнул целесообразность привлечения педагога в ситуации, «если особенности личности допрашиваемого (подросток малообщителен, замкнут и т.п.) затрудняют установление с ним психологического контакта» .

Разнообразие и объем психологических знаний, востребованных в уголовном процессе, а также разные цели, для которых они используются, диктуют разнообразие форм их использования, которые будут нами рассмотрены отдельно. Но прежде позволим себе отметить актуальную для уголовного процесса проблему разграничения педагогических и психологических знаний.

Предпринятый нами анализ сущности педагогических и психологических знаний, востребованных в уголовном судопроизводстве, показывает, что они не тождественны. Е.М. Кочнева обоснованно, на наш взгляд, дифференцирует различия в их использовании в образовательном пространстве. Она отмечает, что психолог работает с эмоционально-мотивационной сферой личности ребенка, которая рассматривается в качестве базовой, основополагающей для личностного развития. Педагог же воздействует, прежде всего, (а иногда и только лишь) на когнитивную сферу, т.е. на систему психических функций, обеспечивающих отражение, познание субъектом явлений объективного мира, т.е. природной и социальной среды. Психолог на основе диагностической деятельности может дать научно обоснованную информацию о тактике и стратегиях подхода к детям, а педагог - информацию об особенностях поведения детей .

Э.Б. Мельникова отметила, что для учета психологических особенностей личности несовершеннолетнего необходим психолог, хотя вопрос об отставании в развитии, особенно правонарушителей младшей возрастной подгруппы, профессионально ближе педагогу^{[76] [77]}.

Эти соображения во многом справедливы для разграничения сфер применения педагогических и психологических знаний в процессуальной деятельности.

Очевидно, что вопрос разграничения компетенции педагога и психолога, привлекаемых к следственным действиям с участием несовершеннолетних лиц, должен решаться с учетом комплекса факторов:

- цели, для достижения которой привлекается педагог или психолог;

- особенностей личности участника процесса, уровня его развития и возраста (потерпевшими и свидетелями часто являются малолетние дети);

- сложившейся ситуации общения должностного лица и несовершеннолетнего (конфликтная либо бесконфликтная ситуация);

- правового статуса лица (для потерпевшего, как правило, обстановка процессуального действия является более психотравмирующей).

Таким образом, анализ характера и сущности профессиональных знаний педагога и психолога позволяет отнести этих участников процесса к сведущим лицам, а также сделать вывод о качественном своеобразии педагогических и психологических знаний, используемых для решения различных задач в ходе уголовного процесса.

Природа рассматриваемых специальных знаний обусловливает их особую востребованность при производстве по уголовным делам с участием несовершеннолетних. При этом концептуальной идеей является необходимость обеспечения несовершеннолетним участникам процесса с учетом психофизиологических особенностей таких лиц помощи специалиста в области педагогики и психологии с целью нивелирования психотравмирующего воздействия на личность подростка (ребенка) процедуры судопроизводства.

1.3.