СООТНОШЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНО-РОЛЕВЫХ ПОЗИЦИЙ ПО ТЕСТУ БЕЛБИНА И УРОВНЯ КРЕАТИВНОСТИ ПО ТЕСТУ РЕНЗУЛЛИ

Е.А. Телушкина, Е. А. Черкашина, студентки

В.С. Чернявская

д-р пед. наук, профессор

Владивостокский государственный университет экономики и сервиса

г. Владивосток

Креативность - творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания.

Важным этапом в изучении креативности послужили работы Дж. Гилфорда (1967), выделившего конвергентное (логическое, однонаправленное) и дивергентное (идущее одновременно в разных направлениях, отступающее от логики) мышление. Большинство заданий в тестах на креативность ориентировано на выявление дивергентных способностей: они не предполагают определенного числа ответов; оценивается не правильность ответов, а соответствие заданию; поощряется поиск нетривиальных и неожиданных решений[6].

П. Торренс (1974) определил креативность как процесс появления чувствительности к проблемам, к дефициту или дисгармонии имеющихся знаний; определения этих проблем; поиска их решений, выдвижения гипотез; проверок, изменений и перепроверок гипотез; и наконец, формулирования и сообщения

301

результата решения. Рассмотрение креативности как процесса позволяет выявить структуру креативности (как способности), условия, стимулирующие этот процесс, а также оценить творческие достижения.

Для определения креативности помимо тестов используются специальные опросники со списками ситуаций, чувств, интересов, форм поведения, характеризующих творческих людей. Эти анкеты могут быть адресованы как самому испытуемому, так и окружающим его людям. Для анализа продуктов творчества используются оценки экспертов: ученых, художников, изобретателей.

Высокие показатели креативности у детей отнюдь не гарантируют их творческие достижения в будущем, а лишь увеличивают вероятность их появления при наличии высокой мотивации к творчеству и овладении необходимыми творческими умениями. Опыт обучения некоторым аспектам и способам креативного поведения и самовыражения, моделирования творческих действий демонстрирует существенный рост креативности, а также появление и усиление таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам, высокая потребность в творчестве[6].

В настоящее время креативность рассматривается как несводимая к интеллекту функция целостной личности, зависимая от целого комплекса ее психологических характеристик. Соответственно, центральное направление в изучении креативность - выявление личностных качеств, с которыми она связана [2].

Актуальность нашей учебно-исследовательской работы, выполненной в рамках дисциплины «Психология творчества» состоит в том, что люди с более высоким уровнем креативности в большей степени способны осознавать свои стратегии в групповой работе.

Целью исследования является определение уровня креативности студентов и соотношение полученных результатов с командными ролями по тесту Белбина.

В качестве задач выделили следующее:

1. Определить креативность каждого испытуемого с помощью теста Рензулли.

2. Дать экспертную оценку каждому испытуемому по тесту Рензулли.

3. Выявить командные роли каждого участника обследования с помощью теста Белбина.

4. Выявить соотношение уровня креативности с командными ролями каждого испытуемого.

5. Выявить командные роли каждого испытуемого в ходе проведения тренинга «Кораблекрушение».

Объектом эмпирического исследования являются студенты второго курса отделения психологии.

Гипотеза исследования: студенты с более высоким уровнем креативности в большей степени способны осознавать свои стратегии в творческой групповой работе.

Для реализации поставленных задач были использован метод получения информации: опросник креативности Дж. Рензулли (адаптация Е.Е.Туник), тест Белбина, позволяющий определить «командные» роли в коллективе.

Опросник креативности Рензулли - это объективный, состоящий из десяти пунктов, список характеристик творческого мышления и поведения, созданный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. При диагностике креативности, в соответствии с подходом Дж. Рензулли было необходимо провести анализ показателей самооценки и экспертной оценки уровня креативности, а затем определить средний уровень данных показателей [6]. Данные представлены в табл. 1.

Таблица 1

Показатели уровня креативности (мет. Дж Рензулли)

Окончание табл. 1

Проанализировав результаты, полученные после прохождения данного теста респондентами самостоятельно, видим, что трое из них имеют очень высокий уровень креативности:

1. Испытуемый № 4 - 36 баллов - очень высокий

2.

3. Испытуемый № 14 - 34 балла - очень высокий

Сравнив вышепредставленные данные с баллами экспертов, видим, что экспертная оценка ниже оценки самих испытуемых:

1. Испытуемый № 4 - 28 баллов - высокий (разница в 8 баллов)

2. Испытуемый № 13 - 31 балл - высокий (разница в 7 баллов)

3. Испытуемый № 14 - 30 высокий - (разница в 4 балла)

Можно сделать предположение, что респонденты с очень высокими результатами необъективно оценивали себя, желая показаться лучше. Но так же мы не можем утверждать, что экспертная оценка не несла за собой субъективной окраски.

По результатам анализа самооценки среди испытуемых выявлено 11 человек с высоким уровнем креативности.

При соотношении результатов самооценки с результатами экспертной оценки наблюдаем:

Полное совпадение оценок:

Испытуемый № 7 - 30 баллов - высокий Испытуемый № 16 - 33 балла - высокий Близость оценок:

Испытуемый № 8 - 27 баллов - высокий (разница 2 балла)

Испытуемый № 9 - 24 балла - средний (3 балла)

Испытуемый № 12 - 27 баллов - высокий (разница 1 балл)

Испытуемый № 15 - 25 баллов - средний (разница 3 балла)

Сильные различия:

Испытуемый № 1 - 25 баллов - средний (разница 8 баллов)

Испытуемый № 3 - 14 баллов - очень низкий (14 баллов)

Испытуемый № 5 - 10 баллов - очень низкий (20 баллов)

Испытуемый № 11 - 16 баллов - низкий (разница 13 баллов)

Испытуемый № 17 - 23 балла - средний (разница 7 баллов)

Анализ результатов позволяет сделать вывод, что показатели самооценки креативности у всех испытуемых существенно завышены по сравнению с теми, которые были предоставлены студентами- экспертами, то есть экспертная оценка оказалась существенно ниже самооценки.

Следующий тест «Командные роли» Р. М. Белбина позволил определить естественные для испытуемых роли в коллективе, а именно в ролевой игре «Кораблекрушение».

Восемь случайных испытуемых, из 17 ранее проходивших тест Рензулли, продолжили участие в исследовании. Результаты выявления «командных» ролей представлены в табл.

Таблица 2

Естественные роли для испытуемых и их проявление в ролевой игре (по тесту Белбина)

Сравнив анализ результатов, полученных нами после прохождения теста Белбина и игры «Кораблекрушение», видим, что у двух испытуемых (№ 7 и № 15) соотношение характеристики и проявление данных черт в игре равно 100%. Один испытуемый (№3) никак не проявил свойственную ему роль в игре.

Анализ показателей уровня креативности по мет. Рензулли, соотношения характеристик по тесту Белбина и проявление данных черт в игре «Кораблекрушение» представлены в табл. 3.

Таблица 3

Уровень креативности и «командные роли» испытуемых

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что в основном студенты с высоким уровнем креативности в большей степени способны осознавать свои стратегии в творческой групповой работе.

1. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

2. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. - М.: АСТ, Харвест, 1998. -

301с.

3. Психология: учебник для гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина. - СПб.; М.; Харьков- Минск, 2001. - 656 с.

4. Разумникова, О.М., Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности / О.М. Разумникова, О.С. Шемелина // Вопросы психологии. - 1999. - № 5. - С.130- 139.

5. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

6. Туник, Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Методическое руководство / Е.Е. Туник. - СПб.: ИМАТОН, 1998. - 171 с.

7. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е. Туник. - СПб.: СПбУПМ, 1997. - 2-е изд.; СПб.: Дидактика Плюс, 2002.