Ценностная цель и функции исторического воспитания

Еще Аристотель в IV в. до н. э. провозглашал: «Самое важ­ное из всех способствующих сохранению государственного строя средств это воспитание юношества в духе соот­ветствующего государственного строя».

Школьный учебник истории и государственная политика новка заслуживает одобрения и всяческой поддержки. Но при этом ситуация духовно-нравственного кризиса в молодежной среде является достаточно очевидной. Сложившееся положе­ние позволяет говорить о том, что в сегодняшнем образовании существует ряд серьезных методологических и организацион­ных проблем, мешающих школе эффективно реализовать его воспитательную функцию.

С одной стороны, эти препятствия определяются характе­ром осуществления государственной политики РФ. «Школа, — писал американский философ Дж. Дьюи, — может создать в проекте такой тип общества, который хотелось бы осуществить. Влияя на умы в этом направлении, мы постепенно изменили бы и характер взрослого общества»^[531]. Для воспитания, которое может обеспечить устойчивое поступательное развитие обще­ства, необходимо существование общенациональных целей развития. Потребность в таких целях объективно назрела. Го­сударство предпринимает определенные шаги в этом направ­лении, однако полностью реализовать положительный потен­циал государственного воздействия мешает конституционный запрет на государственную идеологию.

Другой тип препятствий для осуществления воспитатель­ных функций школы определяется на уровне методологии вы­страивания образовательного процесса. Задачи воспитания на уроках истории непосредственно не проистекают из единой учебной задачи. Воспитательно-ориентированные фрагменты, как правило, выглядят как «искусственный довесок» к общей канве изложения, некое художественное эмоционально насы­щенное отступление. Такого рода воспитывающие сентенции вызывают скорее эффект отторжения. Результатом является рост популярности в молодежной среде антигероев школьного учебника.

Предлагаемый нами новационный подход к реализации воспитательных функций образовательного процесса заклю-

чается в применении в учебном контексте разработанной и апробированной в исследованиях Центра проблемного анали­за и государственно-управленческого проектирования катего­рию ценностной цели. Ценностные основания целеполагания позволяют в данном случае синтезировать установки обучения и воспитания учащихся, как комплексную взаимообусловлен­ную задачу. Знаний вне ценностей не существует. Ценности же, в свою очередь, при их целенаправленном управленческом применении, имеют воспитательное практическое преломле­ние. Соответственно, каждый элемент полученных знаний об­ладает воспитательным потенциалом. Задача заключается в их соподчинении для реализации интегрированной ценностной установки учебного курса.

Оценить степень реализации воспитательных функций в учебнике по истории возможно через ответы на такие вопро­сы, как:

- испытывает ли учащийся чувство гордости за свою страну и другие положительные эмоции от работы с учебником;

- каково соотношение позитивного и негативного материа­ла в учебнике;

- как интерпретируются центральные болевые проблемы исторического процесса.

Все вышесказанное позволяет сформулировать общие тре­бования к структуре и содержанию школьного учебника по истории России:

- декомпозиция от общих задач к задачам частного характе­ра; учебные задачи разделов учебника должны быть связа­ны с решением основной задачи всего курса;

- наличие предназначенных для самостоятельной работы учащихся и содержательно соотносимых с решением об­щих учебных задач исторических документов;

- наличие ориентированных на развитие историко­географических представлений учащихся и соотносимых с решением общих учебных задач исторических карт;

- соотнесение иллюстративного ряда с текстовым содержа­нием учебника, использование иллюстраций как средства

Школьный учебник истории и государственная политика решения учебных задач через образное мышление уча­щихся;

- установление исходных противоречий, выступающих в качестве узловых проблем для раскрытия соответствую­щих тематических блоков;

- выстраивание тематического содержания на осно­ве методики проблемной декомпозиции (проблемно­тематического дерева);

- выявление посредством методики содержательного обоб­щения и раскрытие применительно к каждому структур­ному компоненту базового исторического понятия;

- применение схематических изображений, как инструмен­та формирования абстрактного мышления учащихся;

- замена традиционной механистической схемы обучения «услышал — запомнил — пересказал» на схему: «познал — осмыслил — сказал — запомнил»