Ювенальное право как учебная дисциплина

Содержание ювенального права как учебной дисциплины заключается в совокупности знаний из одноименной научной отрасли и отрасли права.

Наука ювенального права в отличие от юридической отрасли юве­нального права включает в себя более широкий спектр знаний: историю создания ювенального права в России и за рубежом; изучение междуна­родного ювенального законодательства, практику его применения и т.

Объем правовых знаний в юридической отрасли российского юве­нального права также отличается широким диапазоном, охватывает прак­тически все отрасли международного и отечественного права, что вызыва­ет определенные трудности при его изучении.

Специалист в области ювенального права должен быть специалистом во всех отраслях права с более углубленными знаниями ювенальных норм и умениями применять данные нормы на практике.

Учебная дисциплина «Ювенальное право» дает студентам возмож­ность изучить:

• теоретические концепции, обосновывающие создание ювенального права и ювенальной юстиции;

• ювенальные нормативные акты;

• систему субъектов, осуществляющих деятельность по реализации ювенальных норм права, и порядок данной деятельности;

• основные правовые средства и принципы ювенальной политики;

• правовое обеспечение профилактики безнадзорности и правонару­шений несовершеннолетних;

• правовые механизмы ювенальной юстиции по защите прав несо­вершеннолетних и реализации их юридической ответственности.

Ювенально-правовая специализация уже в настоящее время является со­циально востребованной при подготовке учителей, юристов, социальных ра­ботников и всех тех, кто по роду своей деятельности должен организовывать и осуществлять защиту прав и законных интересов несовершеннолетних.

Для учителей права знания в области ювенального права представля­ют особый интерес, от них требуются не только такие знания и соблюде­ние ювенального законодательства, но и умение сформировать у учащихся правовое сознание и навыки правопослушного поведения.

Методология преподавания ювенального права как учебной дисцип­лины содержит совокупность наиболее эффективных способов и приемов

15

обучения, которые должны использрваться учителем (преподавателем), хо­рошо представляющим цель и задачи обучения.

Сам процесс обучения должен подразделяться на ряд технологичес­ких элементов, представляющих последовательные ситуации обучения и ведущих от более простого к более сложному.

Важную роль в данном процессе играют коммуникативные связи между участниками обучения (учителем и учениками), так как достижение цели обучения может происходить только в результате объединения уси­лий обеих сторон.

Существует распространенная классификация методов по типу по­знавательной деятельности (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин), в которой выде­ляются следующие методы: объяснительно-иллюстративный (информаци­онно-рецептивный); репродуктивный; проблемное изложение; частично поисковый (эвристический); исследовательский.

Выбор иных методов обучения (более подробно с ними можно озна­комиться в учебниках по педагогике) обусловлен факторами, включающи­ми в себя:

1) закономерности и принципы обучения, вытекающие из выбирае­мых методов;

2) содержание и методы определенной науки вообще и предмета, те­мы в частности;

3) цели и задачи обучения;

4) учебные возможности учащихся;

5) внешние условия;

6) возможности учителей и др.^[9]

1.4.