КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОЦЕНКЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Т.А. Чиновникова, студентка
З.В. Якимова
науч. рук., канд. психол. наук, доцент
Владивостокский государственный университет экономики и сервиса
г. Владивосток
В мировом образовании идеи компетентностного подхода, зародившиеся еще в 1960-1970 гг.
прошлого столетия, являются доминирующими. Основы идей компетентностного подхода изложены в работах Селевко Г.К., Чередова И.М., Якиманской И.С., Хуторского А.В., а также в трудах американских учёных Стила, Мередита, Уолтера. Все эти работы объединяет следующее утверждение: компетентност- ный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. Обучение иностранным языкам как одно из приоритетных направлений модернизации школьного образования ориентировано на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, а также на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, его продуктивную адаптацию в меняющемся мире. Важнейшими качествами личности становятся инициативность, мобильность, решительность, ответственность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни, способность выстраивать коммуникацию с другими людьми.В свою очередь преподаватель ставит перед собой цель: формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках английского языка с использованием возможностей современных образовательных технологий. Для достижения поставленной цели выдвигаются следующие задачи:
— мотивировать обучающихся на проявление инициативы и самостоятельности в процессе изучения английского языка для развития способностей и реализации своих интересов в учении;
— приобщить обучающихся к общечеловеческим ценностям;
— развивать навыки самоорганизации в процессе обучения иностранному языку;
— воспитывать толерантность к иноязычной культуре.
К содержанию профессиональной подготовки преподавателя выдвигаются высокие требования. Современный преподаватель должен быть:
— «человеком культуры» с высоким уровнем духовности, нрав-ственности, образованности, высоким уровнем мотивации и интереса к профессиональной деятельности;
— свободной личностью, обладающей активной жизненной позицией, способной принимать
— самостоятельные решения и брать на себя ответственность за их исполнение;
— профессионалом с высоким уровнем профессиональных знаний и умений, готовым к саморазвитию;
— творческим исследователем, способным к открытию нового для себя, к созданию нестандартных ходов решения проблем, созиданию.
Поскольку компетентностный подход выступает в качестве инструмента модернизации в сфере профессионального образования, то его основными проводниками в учебный процесс призваны преподаватели высшей школы. Сущность компетентностного подхода определяется двумя базовыми понятиями: компетенция и компетентность. В настоящее время отсутствует однозначное понимание понятий «компетенция» и «компетентность». Логически и исторически обоснованной представляется точка зрения доктора педагогических наук А.В. Хуторского: компетенция - это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. А также он выделяет образовательную компетенцию, которая представляет собой весь комплекс знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.
По мнению А.В. Хуторского, образовательные компетенции сформированы на основе главных целей общего образования, социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.
Рассмотрим основные ключевые образовательные компетенции, выдвинутые Андреем Викторовичем Хуторским:
1. Ценностно-смысловая компетенция связана с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь принимать решения в ситуациях учебной и иной деятельности.
2. Общекультурная компетенция относится к области познаний, степени осведомленности. Эта компетенция отражает особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, она позволяет обучающимся приобщиться к диалогу культур, выработать толерантность. Развить общекультурную компетенцию можно на уроках иностранного языка при изучении обычаев и традиций в англоязычных странах.
3. Учебно-познавательная компетенция представляет собой совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Речь идет о знаниях и умениях ставить цели и задачи, планировать, анализировать, проводить оценку учебно-познавательной деятельности. По отношению к предмету обучения ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: учится добывать знания из реальности, находить альтернативные решения проблем в нестандартных ситуациях. Для того, чтобы овладеть учебно-познавательной компетенцией, педагог организует занятия в интерактивной форме в виде игр, круглых столов, дискуссий, предоставляя возможность самореализоваться, удовлетворить свои потребности в познании: сенсорные, интеллектуальные, духовные. А также дает свободу индивидуальной деятельности, примером может быть -подготовка презентации к конференции, семинару или письменная работа на тему истории, литературы, экологии и т.д. Большой популярностью в последнее пользуется проектная методика на уроках английского языка.
Эффективность данного направления очень высока.4. Информационная компетенция. Данная компетенция носит информативный характер, она подразумевает широкое использование всевозможных информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Практика показывает, что электронные учебные ресурсы имеют преимущества перед традиционными методами обучения: красочность, увлекательность компьютерных программ; многовариантность предоставления информации; значительная экономия времени педагога; повышение мотивации учащихся к обучению. Чтобы добиться успеха и стать профессионалом в своем деле, человек должен научиться самостоятельно искать, анализировать, преобразовывать, сохранять и передавать информацию, использовать разные источники информации для решения той или иной проблемы. Этими навыками должен обладать преподаватель и передать эти знания ученикам.
5. Коммуникативная компетенция реализует важнейшую функцию обучения иностранному языку - коммуникативную. Она заключается в умении взаимодействовать с окружающими и удаленными людьми и событиями, развивает навыки работы в группе, позволяет ученикам играть различные социальные роли в коллективе в диалогах, в театральных постановках, в тематических дебатах и т.д. Ученик должен уметь не только представить себя, написать письмо, воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, но также заполнить анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию, участвовать в творческой самодеятельности и др.
6. Социально-трудовая компетенция. С коммуникативной компетенцией тесно связана социальнотрудовая, т.к. их общей характеристикой является реализация социальных ролей. Перед учеником ставится задача овладеть знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.
Умение вести диалог, грамотное распределение общественных ролей - эти навыки формируются на протяжении всего процесса обучения иностранному языку. Если ученики в полной мере овладеют социально-трудовой компетенцией, то они смогут не просто употреблять иностранную лексику, а уверенно и правильно решать проблемы в обществе со своими законами и правилами.7. Компетенция личностного самосовершенствования. Объектом данной компетенции является личность ученика, его нравственный образ, отношение к самообразованию, желание реализоваться компетенции. Среда, в которую попадает ученик, напрямую воздействует на его развитие. Поэтому учитель играет очень важную роль: его стиль общения с обучающимися, его профессиональная подготовка, его духовные ценности и приоритеты. Своим примером, своим отношением к предмету обучения - иностранному языку - учитель может вдохновить своих учеников на саморазвитие в физическом, духовном и интеллектуальном плане, совершенствование своих навыков, развитие необходимых в современном мире личностных качеств, поведенческих особенностей, психологической стабильности
Таким образом, можно сделать следующий вывод, все вышесказанное повышает актуальность использования компетентностного подхода при обучении иностранному языку, подчеркивает колоссальную эффективность такой модели обучения. Освоение ключевых компетенций приобретает смысл в разных формах деятельности, влияет на формирование ученика, как личности, способной принимать решения и доказывать свою точку зрения. Это даёт высокий результат на пути достижения поставленной цели - научиться использовать иностранный язык в работе, в жизни, других сферах деятельности. Так как обучение всегда сопряжено с мыслительной деятельностью, с поиском информации, творческой работой - это требует от учителя и учеников много сил, времени и, главное, большого желания - это, с одной стороны, а, с другой стороны, эти аспекты привлекают и захватывают главных участников процесса обучения учителя и ученика.
1. Галанова, О.А. Иностранный язык в компетентностной модели подготовки магистров / О.А. Галанова // Известия Томского политехнического университета. -2005. - Т. 308, № 6. - С. 239-243
2. Английский язык: компетентностный подход в преподавании: технологии, разработки уроков / авт.-сост. А.Г. Штарина. - Волгоград: Учитель, 2011.