§ 3. Значение криминалистической методики расследования преступлений в подготовке кадров правоохранительных органов

Рассмотрение вопроса о роли криминалистической методики расследования преступлений в подготовке кадров правоохранительных органов должно основываться на исходных положениях решения более общей проблемы – соотношения науки и образования в обществе в целом.

Во многих работах, посвященных теории развития науки (логике и методологии науки), подчеркивается, что научные знания являются важнейшим фактором образования и соединяют общественное познание и преобразование мира со всеобщим развитием общества и человека, так как новый тип науки несет с собой универсальное приложение науки в качестве опосредующей силы всеобщего общественного развития человека. Так, из работы «Социологические проблемы науки» следует, что в организме общества наука является лишь одной среди многих других подсистем, каждая из которых оказывает на нее свое влияние. «Особенно тесно и интенсивно, – отмечают В. Л. Басанец и М. М. Гуренко, – взаимодействует наука с такими сферами деятельности, как производство и образование, которые составляют вместе с ней органическое триединство: образование – наука – производство»*.

* Басанец В. Я, Гуренко М. М. Современная наука и проблемы совершенствования высшего технического образования //Социологические проблемы науки. М., 1974. С. 293.

В педагогической литературе, посвященной вузовскому обучению, указывается, что содержание и методы обучения высшей школы развиваются в соответствии с достижениями науки, поэтому в содержание обучения следует вводить все то новое, что получило соответствующую научную и жизненную проверку. Развивая эту мысль, С. И. Архангельский пишет, что важнейшим и принципиальным положением для определения содержания обучения является соединение двух начал – учебного и научного.

К учебному началу он относит все то, что формирует систему знаний, а к научному– отражение процесса развития науки и ее приложимость*.

* Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974. С. 190-193.

** Зиновьев С. И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1968. С. 80.

В ст. 14 Закона Российской Федерации от 10 июля 1992 г. «Об образовании» с внесенными в него дополнениями и изменениями указывается:

1. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано:

– на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

– развитие общества;

– укрепление и совершенствование правового государства.

2. Содержание образования должно обеспечивать:

– адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (степени обучения) картины мира;

– интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

– воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Одной из областей вузовской подготовки кадров является юридическое образование. Его цель заключается в подготовке высококвалифицированных специалистов в области правоведения – судей, прокуроров, следователей, сотрудников различных юридических служб правоохранительных и правоприменительных органов и структур.

Высшее юридическое образование в нашей стране осуществляется на юридических факультетах университетов, в юридических академиях и институтах, а также в высших специальных учебных заведениях МВД, ФСБ, ТК и других федеральных ведомств.

Во всех этих вузах в соответствии с действующими учебными планами, наряду с другими юридическими дисциплинами, преподается курс криминалистики с его заключительной частью – методикой расследования отдельных видов преступлений (криминалистической методикой расследования преступлений).

В высших и средних специальных учебных заведениях, занимающихся подготовкой сотрудников правоохранительных органов и особенно подготовкой следователей, экспертов-криминалистов и других должностных лиц, участвующих в предотвращении, раскрытии и расследовании преступлений, курс криминалистики, отражающий современный уровень развития науки криминалистики, дает обучаемым профессиональные знания, умения и навыки, необходимые им для будущей практической деятельности.

В связи с этим на курс криминалистики во всех высших юридических учебных заведениях отводится довольно значительное количество учебного времени. Например, в высших специальных учебных заведениях МВД России, в зависимости от профиля подготовки специалистов, для изучения этой дисциплины отводится от 120-150 до более 500 учебных часов, что составляет значительную долю общего объема учебных занятий вузов.

Криминалистическая методика расследования преступлений как раздел учебной дисциплины «Криминалистика» имеет очень важное значение для подготовки высококвалифицированных специалистов правоохранительных органов, так как позволяет обучаемым овладеть знаниями о закономерностях организации и осуществления раскрытия, расследования и предотвращения различных видов преступлений, приобрести необходимые умения и навыки по использованию научно обоснованных криминалистических методических рекомендаций в следственной и судебной практике. Из 1014 опрошенных следственных работников 76,1% ответили, что основные знания о криминалистической методике расследования преступлений они получили в процессе обучения в высших юридических учебных заведениях.

Велико значение преподавания криминалистической методики и для выработки у обучаемых ответственности, нетерпимости к любым преступным проявлениям, а также других высоких морально-волевых качеств.

В целях совершенствования преподавания криминалистической методики расследования преступлений в последние годы проделана большая работа не только по организации учебного процесса, но и по его обеспечению научно-педагогическими кадрами, монографической, учебной и учебно-методической литературой, наглядными пособиями, по развитию материальной базы кафедр криминалистики и других сторон процесса обучения в высших юридических учебных заведениях России.

Вместе с тем необходимо отметить, что в преподавании криминалистической методики имеется и ряд серьезных проблем, требующих дальнейшего разрешения. К их числу, прежде всего, относится необходимость повышения роли криминалистического научного знания в преподавании методики расследования преступлений. В этом отношении следует отметить, что между криминалистической методикой расследования преступлений как частью учебного курса «Криминалистика» и криминалистической методикой расследования преступлений как одного из самостоятельных разделов науки криминалистики существуют различия в объеме, форме, целях и ряде других аспектов их содержания.

Наука, являясь системой исторически сложившихся и развивающихся знаний, сближаясь с производством, становится непосредственной производительной силой общества, а учебные курсы – это системы знания, предназначенные только для обучения соответствующих специалистов. «В учебный процесс, – подчеркивает С. И. Архангельский, – переходит не вся наука, а только та ее часть, которая обеспечивает необходимые параметры познания той или иной научной области, в зависимости от целей и задач подготавливаемого специалиста»*.

* Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974. С. 42.

Поскольку наука является источником, фундаментом учебных курсов, криминалистическая методика расследования преступлений как часть учебного курса «Криминалистика» должна основываться на объективных результатах развития одноименного раздела криминалистического научного знания и следовать за ним.

Учебные курсы не могут не пополняться новыми достижениями соответствующих наук, получивших необходимую проверку и подтверждение общественной практикой, так как в противном случае остановится развитие общества. Поэтому криминалистическая методика расследования преступлений как часть учебного курса «Криминалистика» должна систематически совершенствоваться за счет включения в нее наиболее важных достижений криминалистического научного знания, апробированных и принятых оперативно-следственной и судебной практикой.

Однако такое пополнение никогда не бывает окончательным, так как оно не может исчерпывать всех достижений науки. Научные знания более мобильная система, чем учебные курсы, и постоянно опережают их в своем развитии. Как следствие этого обстоятельства, содержание обучения постоянно отстает от прогресса науки.

Для того чтобы предотвратить возможность отрицательного влияния отставания криминалистической методики расследования преступлений как части учебного курса «Криминалистика» от соответствующего раздела криминалистического научного знания, в программах, учебниках, учебных пособиях и других важнейших организационно-методических документах необходимо учитывать вероятные направления дальнейшего развития науки и тем самым добиваться определенного предвидения ее будущего.

Наиболее эффективным этот путь становится в том случае, если предвидением и разработкой определяющих учебных и учебно-методических материалов занимаются ведущие ученые, обладающие огромным творческим потенциалом, глубокими научными знаниями и высоко развитым умением видеть проблему, ее фон, устанавливать связи с другими проблемами, формулировать гипотезы, находить критерии измерения изучаемых явлений, описывать, интерпретировать и систематизировать научные факты, находить им место в теории.

Как справедливо отмечает З. Ф. Есарева, предвидение и предварительная оценка результатов исследования требуют от преподавателя умения мыслить широко, охватывать явления во взаимосвязи, объективно соотносить предполагаемые результаты своего исследования с тем, что сделано в этой области науки другими учеными*.

* Есарева З. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., 1974. С. 33.

Внесение дополнений и изменений в содержание учебно-методических документов курса «Криминалистика», вытекающих из результатов развития криминалистического методического научного знания, должно производиться на всех уровнях организации процесса обучения – от рабочего плана преподавателя, предназначенного для проведения отдельного занятия, и до типовой программы и учебника.

Исходя из изложенного, представляется целесообразным, чтобы в подготовке каждой новой типовой программы и учебника по криминалистике сочетались индивидуальная направляющая работа ведущих ученых с коллективным трудом широкой научной общественности. За конечный результат этой работы должен отвечать один исследователь, но опираться в своей деятельности ему следует на мнение многих специалистов в области криминалистической методики расследования преступлений. Такое мнение может быть высказано специалистами в их работах, в том числе в качестве соавторов программ и учебников, в рецензиях, выступлениях на читательских, научных и иных конференциях, служебных совещаниях и других различных формах. Только такая система сочетания индивидуального и коллективного творческого труда способна содействовать разработке наиболее эффективных организационно-методических материалов по криминалистической методике расследования преступлений и тем самым обеспечить оптимальное использование достижений криминалистического научного знания в подготовке юридических кадров.

Развитие криминалистического методического научного знания приводит к постоянному увеличению объема научной информации. Кроме того, разработка новых технических средств и приемов собирания и исследования судебных доказательств, а также выработка отдельных тактических приемов и их систем, которые находят свое применение при расследовании преступлений, в свою очередь увеличивают объем информации. Но рамки учебного процесса по криминалистике остаются в целом без особых изменений. В результате этого при том же самом времени, которое отводилось изучению криминалистической методике расследования преступлений 15-20 лет тому назад, ныне нужно передать обучаемым значительно большую по объему и сложную по содержанию сумму знаний.

В целях успешного решения данной трудной проблемы представляется целесообразным систематически совершенствовать организацию преподавания криминалистической методики расследования преступлений. В частности, необходимо в содержании учебного процесса решительно избавляться от ненужного, устаревшего, мелкого, разрозненного материала. Обучение криминалистической методике расследования преступлений не должно превращаться в разбор отдельных малосвязанных между собой положений и схем. Это означает, что при определении предмета изучения криминалистической методики расследования преступлений из огромной массы фактического материала надлежит выбирать главное, определяющее, отбросив в сторону все лишнее, что обременяет память, является не только ненужным, но и мешающим переработке в сознании всех полученных знаний.

Таким основным в криминалистической методике расследования преступлений являются общие положения данного раздела науки криминалистики. С известной долей условности общие положения криминалистической методики могут быть названы фундаментальными знаниями по отношению к знаниям о методиках расследования отдельных видов преступлений. Специалист, овладевший общими положениями криминалистической методики, сможет скорее и более эффективно расследовать каждый новый для него вид преступления, чем следователь, подготовленный к расследованию только конкретных видов преступлений. Именно поэтому целесообразно включение во все программы курса «Криминалистика» тем, посвященных общим положениям криминалистической методики расследования преступлений, и выделение для их изучения достаточного учебного времени.

Исходя из изложенного, представляется, что «Криминалистическая методика расследования преступлений» как часть учебного курса «Криминалистика» должна иметь следующее содержание: